Actividades 4 Primaria V

UNIDAD DIDÁCTICA 13 «HAGAMOS UN CÓMIC»

 

SESIÓN 1:

1. Actividad de conocimientos previos:

Explicación de las onomatopeyas:

Onomatopeya.

(Del lat. tardío onomatopoeia, y este del gr. ὀνοματοποιΐα).

Imitación o recreación del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo. Muchas palabras han sido formadas por onomatopeya.

En algunos casos para referirse a fenómenos visuales; p. ej., tic nervioso, zigzag.

Vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la acción nombrada.

Las onomatopeyas son palabras que imitan o recrean el sonido de la cosa o la acción nombrada, son un recurso expresivo muy potente, capaz de condensar una idea o situación en muy poco espacio y, un procedimiento más para formar palabras. A continuación, reproducimos una lista de 95 abreviaturas elaborada por José Martínez de Sousa.

•          aceleración de motocicleta: ¡brrrum, brrrum!

•          ametralladora: ¡ra-ta-tá!; ¡ra-ta-tá!

•          aplausos: ¡plas, plas!

•          asco: ¡aj!; ¡puaj!

•          aullido del lobo: ¡auuu!

•          balido de la oveja: ¡beee!

•          beso: chuic; muá

•          bofetada: ¡zas!; ¡paf!

•          bomberos: ¡uuuuh, uuuuh!;¡niinoo, niinoo!

•          burbujas del agua: ¡glu, glu, glu!

•          caída: ¡catapumba!; ¡pumba!

•          campana: ¡talán, talán!; ¡tolón,tolón!; ¡tan, tan!

•          campanas (repique): ¡din don!, ¡dindon!; ¡din, don,dan!, ¡din, don,dan!

•          campanilla: ¡tilín, tilín!; ¡tintín,tintín!

•          canto de los pájaros: ¡pío, pío, pío!

•          canto de los pollitos: ¡pío, pío, pío!

•          canto del gallo: ¡quiquiriquí!

•          cañonazo: ¡buuum!

•          carcajada: ¡ja, ja, ja!; ¡je, je, je!;¡ji, ji, ji!; ¡jo, jo, jo!

•          carraspeo: ¡ejem, ejem!

•          castañuelas: ¡ria-pitá!

•          cencerro: ¡tolón, tolón!

•          chapoteo: ¡chap, chap!; ¡chop,chop!

•          chasquido: ¡chas!; ¡zas!

•          claxon: ¡piiii!, ¡piiii!

•          cloquear la gallina: ¡cloc, cloc!

•          comer: ñam, ñam, ñam

•          conversación ininteligible: bla, bla, bla

•          corneta: ¡tururú!

•          cornetín de órdenes: ¡tararí!

•          cristal contra cristal: ¡chin-chin!, ¡tintín!

•          cuco: ¡cu-cu, cu-cu!

•          desperezarse: ¡oaaa, oaaa!

•          disparo de cañón: ¡pum!

•          disparo de escopeta: ¡pum!

•          disparo de fusil: ¡pum!

•          disparo de pistola: ¡bang!; ¡pam, pam!

•          estallido fuerte: ¡buuum!

•          estallido pequeño: ¡tric!; ¡tris!

•          estornudo: ¡achís!

•          explosión: ¡buuum!; ¡pum!

•          gallina: co, co, co

•          ganso: on, on

•          golpe (en general): ¡cataplam!,¡cataplán!;¡cataplum!; ¡cataplún!;¡catapum!; ¡plum!;¡pum!

•          golpe contra el agua: ¡paf!; ¡zas!

•          golpe en la puerta: ¡toc, toc!; ¡tras, tras!,¡pon, pon!

•          golpe contra el suelo: ¡plaf!; ¡clonc!

•          golpe sobre el yunque: ¡tan, tan!

•          golpes repetidos: ¡zis, zas!

•          gota de agua: ¡ploc!

•          grillo: ¡cri, cri!

•          grito de dolor: ¡ay!

•          gruñido: ¡gr…!

•          gruñido del cerdo: ¡oenc, oenc!

•          hipo: ¡hip!

•          ladrido del perro: ¡guau, guau!

•          llanto de un bebé: ¡bua, bua!

•          lluvia suave: plic, plic

•          maullido del gato: ¡miau, miau!

•          muelles del colchón: ¡ñeeec, ñeeec!

•          mugido de vaca o buey: ¡muuu, muuu!

•          oca: on, on

•          pajarito: ¡pío, pío!, ¡pío, pío!

•          parpeo del pato: ¡cua, cua, cua!

•          pavo: ¡gluglú!

•          péndulo del reloj: tic-tac, tic-tac, tic-tac

•          perdiz: ¡aj, aj, aj!

•          pito: ¡piiii!, ¡piiii!

•          puñetazo: ¡zas!

•          rama que se quiebra: ¡crac!

•          rana: ¡croac!

•          rasgadura: ¡ris ras!; ¡tris!

•          ratón (de ordenador): clic

•          rebuzno: ¡hiaaa, hiaaa!

•          relincho del caballo: ¡hiiii, hiiii, hiiii!

•          repugnancia: ¡aj!, ¡puaj!

•          risa abierta: ¡ja, ja!

•          risa astuta: ¡je, je!

•          risa contenida: ¡ji, ji!

•          risa socarrona: ¡jo, jo!

•          roce de seda contra seda: frufrú

•          ronquido: rrrrrrrrr

•          ronroneo del gato: rrr rrr rrr

•          rotura de objetos: ¡crag!

•          silencio: ¡chist!; ¡chiss!; ¡chsss!

•          sirena de ambulancia: ¡uuuuh, uuuuh!

•          sueño: zzz, zzz, zzz

•          tambor: ran rataplán; tantarán;tantarantán

•          teléfono: ¡riiin, riiin!

•          timbre: ¡rin, rin!

•          toque de trompeta: ¡tarara!; ¡tarará!; ¡tararí!; ¡tururú!; ¡turututú!; ¡tuturutú!

•          trasiego de líquido: ¡glu, glu, glu!

•          viento: sss sss sss

•          zumbido de abejas: zzzzzzzz

REFERENCIAS

Este listado ha sido elaborado por José Martínez de Sousa y está publicado en su Manual de estilo de la lengua española, 3.ª ed., Gijón: Trea, 2007, pp. 481-482.

ZAASSS/ BUUUUM/ CRASHHHH/

Leer el título de la UD y comentarlos con el grupo clase realizando una lluvia de ideas.

2. Leer el cómic individualmente en voz baja y luego en voz alta.

3. Relecetura interpretativa del mismo cómic.

SESIÓN 2:

1. Explicación didáctica del cómic.

Según el diccionario:” el cómic es una tira de viñetas o representaciones graficas que narran una historia medianteimágenes y texto que aparece encerrado en un globo obocadillo.”

Genero especial de narrativa popular o infantil, que mediantedibujos cuenta historias basadas en las peripecias de un héroe,con una marcada caricaturización y comentados por frasesingeniosas encerradas en una nubecilla, llamada bocadillo quesale de la boca de los personajes.

• Según Javier Coma:”narrativa mediante secuencia de imágenesdibujadas.”

• Según Umberto Eco:”la historieta es un producto cultural,ordenado desde arriba y que funciona según toda mecánica de persuasión oculta, presuponiendo en el receptor una postura de evasión que estimula de inmediato las veleidades paternalistas de los organizadores; los cómics, en su mayoría reflejan la implícita pedagogía de un sistema y funciona como refuerzo de los mitos y valores vigentes.

• Según Elizabeth K. Baur:” es una forma narrativa cuya estructura no consta solo de un sistema, sino de dos: lenguaje e imagen”.

• Según Dahrendorf: “historietas en la que predomina la acción, contada en imágenes y con un específico repertorio de signos. • Según M ,V , Manacorda de Rossetti: “Una historieta es una secuencia narrativa formada por viñetas o cuadros dentro de los cuales pueden integrarse textos lingüísticos o algunos signos que representan expresiones fonéticas”.

ELEMENTOS ESENCIALES

Por tanto el lenguaje del cómic se divide en dos clases.

A-Lenguaje verbal.

B- Lenguaje visual

A-lenguaje verbal.

Sería todo texto, palabra, sonido, que aparece incorporado dentro de ella

o marginal.

• Globos o bocadillos: espacio donde se coloca el texto (exclamaciones, diálogos). Son textos de diálogo que emiten los personajes. Según los sentimientos que expresan los bocadillos son diferentes: si es un pensamiento, la cuña se convierte en círculos decrecientes, y si el personaje está fuera de la viñeta, su vértice correspondiente se dirige a un lateral de la misma.

• Cartela es la voz del narrador y su forma es rectangular.

• Cartucho es una cartela que enlaza viñetas consecutivas. Ambas son integración puramente externa ( textos de relevo y de anclaje)

• Onomatopeya: imita a un sonido y aparece dentro o fuera del globo. Su finalidad es poner de manifiesto un sonido no verba, pero que se expresa por una verbalización de dicho ruido, mediante una transcripción fonética del mismo.

• Metáforas visuales signos y dibujos con sentido propio (bombillaidea , ¿?-perplejidad, ****- daño, sapos y culebras- tacos, palabrotas y enfado, sierra= sueño etc…).Son metonimias que proceden del lenguaje verbal y se representan icónicamente.(A continuación páginas ilustrativas.)

B-Lenguaje visual:

Es la viñeta. Es la unidad mínima de la significación en la historia. El cómic al igual que cualquier medio que utilice las imágenes en su expresión- representación, entra a formar parte del mundo de los signos. El signo consiste en sustituir en una cosa por algo que la represente. Un mapa es un signo, ya que pone un lugar el terreno. Una foto, sería la representación de una persona, una imagen o un objeto. El cómic al formar parte del mundo de los signos, posee un lenguaje específico a través del cual transmite ideas, no siempre fácilmente detectables por el lector (mensajes subliminales y tendenciosos).

El cómic nació en EEUU, dirigido al público al público adulto y tuvo como depositario al público infantil de Europa.

ACTIVIDAD

Elaboración de un tebeo.

Objetivos de predominantes:

- Aplicación de las informaciones obtenidas previamente sobre los elementos de un tebeo, tanto de modo sistemático como espontáneo.

- Desarrollo de la creatividad.

Materia y disposición del entorno.

- Argumentos y guiones que, como se indica, pueden ser directamente de tebeos.

- La disposición de del entorno puede ser, la básicamente, la más facilite el trabajo individual.

Descripción de la actividad.

El proceso de elaboración de un tebeo es lo suficiente complejo para permitir la simple prescripción de unos pasos de desemboque en la elaboración de una historieta. Se va, por tanto, a sugerir actividades que pueden ser entendidas bien como alternativas, bien como sucesivas, con la ordenación y secuenciación que estime el profesor:

1- Hacer un tebeo a partir de un guión dado. Se da un guión a los alumnos que bien individualmente, bien por equipos, realizan la historieta. La fuente de guiones más fácil son los tebeos.

2-. Inventar el texto de un cómic a partir de unas viñetas dadas. Poner el título del mismo

3- Producir argumentos para tebeos.

4- Convertir argumentos en guiones.

5- Realizar un tebeo presentado por cada uno de los pasos.

6- A partir de un tebeo, obtener su post-guión, estructuración viñetas, planos, personajes, códigos etc.…

7-A partir de un tebeo escribir un argumento.

8- Dibujar una viñeta en la que un personaje diga ¡Vamos a divertirnos! y otro diga: lo estoy pensando.

SESIÓN 5:

LA CONJUGACIÓN VERBAL:

Verbo haber:

FORMAS NO PERSONALES

Infinitivo

haber

Participio

habido

Gerundio

habiendo

INDICATIVO

SUBJUNTIVO

Presente

he
has
ha o hay
hemos
habéis / han
han

Futuro simple o Futuro

habré
habrás
habrá
habremos
habréis / habrán
habrán

Presente

haya
hayas
haya
hayamos
hayáis / hayan
hayan

Pretérito imperfecto o Copretérito

había
habías
había
habíamos
habíais / habían
habían

Condicional simple o Pospretérito

habría
habrías
habría
habríamos
habríais / habrían
habrían

Pretérito imperfecto o Pretérito

hubiera o hubiese
hubieras o hubieses
hubiera o hubiese
hubiéramos o hubiésemos
hubierais o hubieseis / hubieran o hubiesen
hubieran o hubiesen

Pretérito perfecto simple o Pretérito

hube
hubiste
hubo
hubimos
hubisteis / hubieron
hubieron

Futuro simple o Futuro

hubiere
hubieres
hubiere
hubiéremos
hubiereis / hubieren
hubieren

IMPERATIVO

he (tú / vos)

Explicación didáctica sobre la h:

Letra h

Esta letra, que puede preceder a todas las vocales, no representa hoy sonido alguno en nuestro idioma. Esto origina problemas ortográficos para distinguir qué palabras han de llevar h y cuáles no; los problemas son mayores cuando la grafía sirve para distinguir significados, como en los homófonos hojear/ojear, honda/onda, hecho/echo, etc.

Se escriben con h: las formas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar. Ejemplos: haga, hallemos, hablará.

Verbo hacer:

FORMAS NO PERSONALES

Infinitivo

hacer

Participio

hecho

Gerundio

haciendo

INDICATIVO

SUBJUNTIVO

Presente

hago
haces / hacés
hace
hacemos
hacéis / hacen
hacen

Futuro simple o Futuro

haré
harás
hará
haremos
haréis / harán
harán

Presente

haga
hagas
haga
hagamos
hagáis / hagan
hagan

Pretérito imperfecto o Copretérito

hacía
hacías
hacía
hacíamos
hacíais / hacían
hacían

Condicional simple o Pospretérito

haría
harías
haría
haríamos
haríais / harían
harían

Pretérito imperfecto o Pretérito

hiciera o hiciese
hicieras o hicieses
hiciera o hiciese
hiciéramos o hiciésemos
hicierais o hicieseis / hicieran o hiciesen
hicieran o hiciesen

Pretérito perfecto simple o Pretérito

hice
hiciste
hizo
hicimos
hicisteis / hicieron
hicieron

Futuro simple o Futuro

hiciere
hicieres
hiciere
hiciéremos
hiciereis / hicieren
hicieren

IMPERATIVO

haz (tú) / hacé (vos)
haced (vosotros) / hagan (ustedes)

Actividades:

En grupos de 4 prepararán la interpretación de un cómic.

 

SESIÓN 6:

Contesta a las preguntas:

1. ¿Qué es un cómic?

 

 

 

2. ¿Qué es una onomatopeya?

 

 

 

3. Describe un proceso cualquiera.

 

 

 

4. Conjuga el presente de Indicativo del verbo haber.

 

 

 

 

 

 

5. Conjuga el futuro simple del verbo hacer.

 

 

 

6. Dibuja un pequeño cómic.

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Actividades 4 Primaria IV

UNIDAD DIDÁCTICA 10 «NOS GUSTA LEER»

 

 

TEXTO DE LA UNIDAD

Miguel de Cervantes Saavedra

 

BIOGRAFÍA

El insigne escritor, gloria de las letras españolas, nació el 29 de septiembre de 1547 en Alcalá de Henares (Madrid). Cuarto hijo del cirujano Rodrigo de Cervantes y de Leonor de Cortinas. Cuando contaba 4 años de edad se trasladó con su familia a Valladolid, ciudad donde estaba afincada la corte del rey de España, Felipe II. En el año 1561 la corte fue trasladada a Madrid, en donde la familia Cervantes se traslada también. Poco se sabe de los estudios que cursara Miguel en su infancia y adolescencia, pero no parece que fueran los que hoy llamamos universitarios. Se sabe que asistió a un colegio de jesuitas pero se ignora la ciudad, aunque se sospecha que fue durante su estancia en Valladolid. Ya en Madrid, parece ser que fue maestro suyo Juan López de Hoyos, destacado literato de la época. Con poco más de veinte años se fue a Roma al servicio del cardenal Acquaviva. Recorrió Italia, se enroló en la Armada Española y en 1571 participó con heroísmo en la batalla de Lepanto, “la más grande ocasión que vieron los siglos”. En la batalla de Lepanto, que es donde comienza el declive del poderío turco en el Mediterráneo, formaban el frente cristiano: la marina española; el estado del Vaticano; y el estado de Venecia. Allí fue en donde Cervantes, a consecuencia de un disparo de arcabuz recibido en el pecho y en el brazo izquierdo, perdió gran parte de la movilidad de éste, por lo que fue llamado el Manco de Lepanto.

El 26 de septiembre de 1575, cuando regresaba a España, los corsarios asaltaron su barco en la desembocadura del río Ródano, le apresaron y llevaron a Argel, donde sufrió cinco años de cautiverio. Cervantes quedó libre después de que unos frailes trinitarios pagaran por él un rescate, el 19 de septiembre de 1580. A su regreso a Madrid encontró a su familia en la ruina. Cuando contaba 37 años de edad se casa en Esquivias (Toledo) con Catalina de Salazar y Palacios, de 19 años; arruinada también su carrera militar, intenta sobresalir en las letras. Y publica la novela “La Galatea” (1585) y lucha, sin éxito, por destacar en el teatro. Sin medios para vivir, es destinado a Andalucía como comisario de abastos y recaudador de impuestos para la Armada Invencible. Allí acaba en la cárcel, acusado de irregularidades en sus cuentas. También fue excomulgado por tres veces ante el intento de cobrar a la iglesia los impuestos que ésta estaba obligada a satisfacer.

En 1605 publica la primera parte del Quijote; el éxito dura poco. En 1606 regresa a Madrid, en donde vive con apuros económicos y se entrega a la creación literaria. En sus últimos años publica las “Novelas ejemplares” (1613), el “Viaje del Parnaso” (1614), “Ocho comedias y ocho entremeses” (1615) y la segunda parte del Quijote (1615). El triunfo literario no lo libró de sus penurias económicas. Dedicó sus últimos meses de vida a “Los trabajos de Persiles y Segismunda” (de publicación póstuma, en 1617). Murió en Madrid el 23 de abril de 1616 y fue enterrado de caridad.

Cervantes centró sus primeros afanes literarios en la poesía y el teatro, géneros que nunca abandonaría. Su obra poética abarca sonetos, canciones, églogas, romances, letrillas y otros poemas menores dispersos o incluidos en sus comedias y en sus novelas. También escribió dos poemas mayores: Canto de Calíope (incluido en “La Galatea”) y “Viaje del Parnaso” (1614). La valoración de su poesía se ha visto perjudicada por ir incluida dentro de casi todas sus novelas, por la celebridad alcanzada como novelista en prosa e incluso por su propia confesión en este famoso terceto que figura en “Viaje del Parnaso”:

Yo, que siempre trabajo y me desvelo

por parecer que tengo de poeta

la gracia que no quiso darme el cielo.

Aunque en otras ocasiones se enorgullece de sus versos, en su tiempo no logró ser reconocido como poeta.

Tampoco tuvo mejor suerte en el teatro, por el que se sintió atraído desde joven; al regreso del cautiverio llegó a estrenar con éxito varias comedias, pero tampoco sus contemporáneos lo aceptaron como dramaturgo. Cervantes, con una concepción clásica del teatro, tuvo que soportar el triunfo arrollador de Lope de Vega (su eterno rival) en la escena española.

De la primera época (1580-1587), anterior al triunfo de Lope de Vega, se conservan dos tragedias: “El trato de Argel” y “La destrucción de Numancia”. A la segunda época pertenecen las “Ocho comedias y ocho entremeses” (1615). Las comedias son “El gallardo español”; “La casa de los celos y selvas de Ardenia”; “Los baños de Argel”; “El rufián dichoso”; “La gran Sultana doña Catalina de Oviedo”; “El laberinto de amor”; “La entretenida y Pedro de Urdemalas”.. Y los entremeses: “El juez de los divorcios”; ” El rufián viudo”; ” La elección de los alcaldes de Daganzo”; ” La guarda cuidadosa”; ” El vizcaíno fingido”; ” El retablo de las maravillas”; ” La cueva de Salamanca”; “El viejo celoso”. En la prosa narrativa Cervantes empezó escribiendo una novela pastoril que fue su primer libro publicado, con el título de “Primera parte de La Galatea” (1585) aunque nunca hubo una segunda parte. Entre 1590 y 1612 Cervantes fue escribiendo una serie de novelas cortas que, después del reconocimiento obtenido con la primera parte del Quijote en 1605, acabaría reuniendo en 1613 en la colección de “Novelas ejemplares”.

Es posible que Cervantes empezara a escribir el Quijote en alguno de sus varios periodos de encarcelamiento a finales del siglo XVI, pero casi nada se sabe con certeza. En el verano de 1604 estaba terminada la edición de la primera parte, que se publicó a comienzos de 1605 con el título de “El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha”; el éxito fue inmediato. Luego en Tarragona, en el año 1614 aparecía la publicación apócrifa escrita por alguien oculto en el seudónimo de Alonso Fernández de Avellaneda, quien acumuló en el prólogo insultos contra Cervantes. Alguno de sus biógrafos apunta a su eterno rival y enemigo Lope de Vega, como la persona que se ocultaba tras el seudónimo de Alonso Fernández de Avellaneda. Cervantes llevaba muy avanzada la segunda parte de su inmortal novela, pero acuciado por el robo literario y por las injurias recibidas, hubo de darse prisa para la publicación de su segunda parte que tituló “El ingenioso caballero don Quijote de la Mancha” y apareció en 1615; por ello, a partir del capítulo LIX, no perdió ocasión de ridiculizar al falso Quijote y de asegurar la autenticidad de los verdaderos don Quijote y Sancho. En 1617 las dos partes se publicaron juntas en Barcelona. Y desde entonces el Quijote se convirtió en uno de los libros más editados del mundo y, con el tiempo, traducido a todas las lenguas con tradición literaria.

Supuesto retrato de Miguel de Cervantes

SESIÓN 1:

1. Lee el título de la UD y comenta en voz alta con el resto de la clase que te sugiere y sobre qué tema crees que va a tratar. Se realizará una lluvia de ideas sobre todo lo que les sugiere el título y las irá anotando la profesora en la pizarra para que de esta manera las visualicen y sepan cómo se escriben. (Actividad de Dinámica grupal) En esta actividad se preguntará si han oído hablar de El Quijote, y de su autor.

2. Composición de un texto explicando cómo imaginan la vida de Miguel de Cervantes.

2. Lectura individual del texto.

 

3. Actividad de comprensión lectora:

¿Dónde nació Miguel de Cervantes?

¿A que se dedicó antes de ser escritor?

¿Cuál fue su obra más importante?

¿Cuántas partes tiene el Quijote?

¿Era como imaginabas la vida de Miguel De Cervantes?

¿Qué utilidades le encuentras a la biografía?

Explicación didáctica de la biografía:

La biografía (del griego bios (βιος), que significa ‘vida’, y graphein (γραφειν) , que significa ‘escribir’) es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte, consignando sus hechos logrados y sus fracasos, así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma..

Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo y frecuentemente narrativo y en tercera persona de la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad. En su forma más completa, sobre todo si se trata de un personaje del pasado, explica también sus actos con arreglo al contexto social, cultural y político de la época intentando reconstruir documentalmente su pensamiento y figura. La biografía puede registrarse en forma audiovisual o en forma escrita; en este último caso constituye un subgénero literario de la Historia que se divide a su vez en diversos subgéneros, y que no hay que confundir con algunos tipos de novela histórica o historia novelada.

SESIÓN 4:

Explicación didáctica.

Prefijos:

MULI /PLURI /POLI

Equivalen a cuantificadores de valor indeterminado los prefijos multi- y pluri-, que corresponden a muchos y varios respectivamente. Ambos son productivos con adjetivos relacionales (multifocal, multinacional, multirracial; pluricelular, pluridimensional, pluridisciplinar, plurinacional), así como otros asimilados a ellos que se forman sobre bases nominales, como los que aparecen en las expresiones vestidos multicolores y diccionarios plurilingües..

Equivale al cuantificador varios el prefijo poli-, que se combina frecuentemente con adjetivos y sustantivos formados sobre bases griegas: polifonía, polígloto, polisemia.

Prefijo cuantificativo. Corresponde a muchos. Son productivos con adjetivos relacionales(multifocal, multinacional, multirracial)

PALABRAS QUE EMPIEZAN POR HIE- HUE- Y HUI-.

(En esta UD solamente trabajaremos las palabras que empiezan por hie-, hue, y hui-. El resto del contenido es utilizado para hacer ampliaciones y como recurso didáctico).

Notas orientadoras sobre el uso de la letra h

Se escriben con h:

Las palabras de uso actual que empiezan por los diptongos ia, ie, ue y ui. Ejemplos: hiato, hiena, huele, huidizo.

Excepción: iatrogénico.

Las formas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar. Ejemplos: haga, hallemos, hablará.

Los compuestos y derivados de los vocablos que tengan esta letra. Ejemplos: gentilhombre, compuesto de hombre, herbáceo, derivado de hierba. Acción e ilación se escriben sin h porque ni la primera viene de hacer, ni la segunda

de hilo o de hilar.Acción era actio en latín y proviene del supino actum, e ilación es la illatio latina, también procedente del supino illatium.

Las palabras oquedad, orfandad, orfanato, osamenta, osario, óseo, ovoal, óvalo, ovorio, oscense, oler, etc., se escriben sin h porque no la tienen en su origen. Hueco, huérfano, hueso, huevo, Huesca, huelo, la llevan por comenzar con el diptongo ue, según la regla ortográfica siguiente.

Se escribe h intercalada en palabras que llevan el diptongo ue precedido de vocal Ejemplos: cacahuete, vihuela, aldehuela.

Excepción: grauero.

Algunas palabras que comienzan por hue- o por hui- pueden escribirse también con güe- y güi- respectivamente. Es el caso de

huemul, huero, huillín, huipil, huiro, huisquil y huisquilar, escritas también güemul, güero, güillín, güipil, güiro, güisquil y güisquilar.

Las palabras que empiezan por los elementos compositivos16 hecto- (‘cien’) —distinto de ecto- (‘por fuera’)—, helio- (‘sol’),hema-, hemato-, hemo- (‘sangre’), hemi- (‘medio, mitad’), hepta- (‘siete’), hetero- (‘otro’), hidra-, hidro- (‘agua’), higro-(‘humedad’), hiper- (‘superioridad o ‘exceso’), hipo- (‘debajo de’ o ‘escasez de’), holo- (‘todo’), homeo- (‘semejante’ o ‘parecido’), homo- (‘igual’). Ejemplos: hectómetro, heliocéntrico, hematoma, hemiciclo, hemoglobina, heptaedro, heterosexual, hidráulico, hidrógeno, higrómetro. hipérbole, hipócrita, holografía, homeopatía, homógrafo. Algunas interjecciones. Ejemplos: hala, bah, eh.

Por regla general, las palabras que empiezan por histo-, hosp-, hum-, horm-, herm-, hern-, holg- y hog-. Ejemplos: histología, hospital, humedad, hormiga, hermano, hernia, holgado, hogar.

Actividad: lectura del siguiente texto.

En un lugar de la Mancha , de cuyo nombre no quiero acordarme , no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor. Una olla de algo más vaca que carnero, salpicón las más noches, duelos y quebrantos los sábados, lantejas los viernes, algún palomino de añadidura los domingos, consumían las tres partes de su hacienda. El resto della concluían sayo de velarte, calzas de velludo para las fiestas, con sus pantuflos de lo mesmo, y los días de entresemana se honraba con su vellorí de lo más fino. Tenía en su casa una ama que pasaba de los cuarenta y una sobrina que no llegaba a los veinte, y un mozo de campo y plaza que así ensillaba el rocín como tomaba la podadera. Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta años. Era de complexión recia, seco de carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y amigo de la caza. Quieren decir que tenía el sobrenombre de «Quijada», o «Quesada», que en esto hay alguna diferencia en los autores que deste caso escriben, aunque por conjeturas verisímiles se deja entender que se llamaba «Quijano». Pero esto importa poco a nuestro cuento: basta que en la narración dél no se salga un punto de la verdad.

Actividad:

Busca en el diccionario las palabras subrayadas y compón una oración con cada una de ellas.

 

SESIÓN 5: Aula de informática.

Trabajo en el aula con estas webs:

1. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/quijote_aula/default.htm

Web interactiva sobre Don Quijote de la Mancha.

2. http://contenidos.educarex.es/mci/2007/29/

Web con juegos para repasar la ortografía.

3. Búsqueda guiada de biografías.

SESIÓN 10:

1.¿Cuántas partes tiene el Quijote?

2.¿Qué es una biografía?

3. Pon los signos de puntuación que consideres oportunos en el siguiente texto:

En un lugar de la Mancha  de cuyo nombre no quiero acordarme no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero adarga antigua rocín flaco y galgo corredor Una olla de algo más vaca que carnero salpicón las más noches duelos y quebrantos los sábados lantejas los viernes algún palomino de añadidura los domingos consumían las tres partes de su hacienda El resto della concluían sayo de velarte calzas de velludo para las fiestas con sus pantuflos de lo mesmo y los días de entresemana se honraba con su vellorí de lo más fino

4. Añade el pronombre personal adecuado.

____ no lo sabía.

____ no ha venido todavía.

________ son así.

________ siempre tenéis razón.

________ llegamos antes.

____no estabas allí.

5.Escribe seis palabras formadas con los prefijos multi-, pluri- y poli-. Y a continuación compón una oración con cada una de ellas.

6. Escribe la biografía de alguien.

UNIDAD DIDÁCTICA 11 «A TRABAJAR»

 

 

TEXTO DE LA UNIDAD

El silencio de Javier

Acababan de recibir una visita muy interesante a la escuela: Valentín Vereda, un famoso actor de teatro. Valentín había ido para contarles que desde siempre había soñado ser actor, cómo empezó a actuar, los primeros éxitos… pero sobretodo, su visita era para que los niños y niñas supieran qué querían ser ellos y para que lo pensaran por ellos mismos.

Todos los ninos y niñas lo escucharon muy atentamente, y después de la charla iniciaron un corro de preguntas para descubrir  qué es lo que deseaban. Uno decía “Yo quiero ser carpintero”, otra decía “Yo peluquera”… y así hasta llegar al último niño: Javier.

Javier era un niño de diez años muy vergonzoso que no hablaba casi nunca. Cuando le tocó el turno de responder no se atrevió y no dijo nada. Toda la clase le insistía, pero Javier, no decía nada.

Cuando llegó a casa se lo contó a su padre. Él le dijo, “Javier, por supuesto, ¿querrás ser mecánico como yo, no?”. Javier no le contestó y se dirigió a su madre. Su madre le dijo “Hijo, tú serás maestro, como tu madre”. Su hermano que estaba allí dijo “Javier será músico, igual que yo”. Su abuelo replicó  “Pero bueno, dejad que Javier se lo piense y ya nos lo dirá cuando él quiera”.

Javier pasó la noche en vela, no quería decepcionar a nadie, pero él ya sabía qué quería ser de mayor…

Días después, Valentín Vereda, que estaba muy preocupado, volvió a la escuela a buscar a Javier. Le intrigaba aquel niño tan callado, y lo quería ayudar como fuera. Lo reunió con sus  padres y se lo volvió a preguntar. Javier, agachó la cabeza , y en voz muy suave dijo:

- “A mí, no me importaría ser mecánico, como papá. Tampoco ser maestro, como quiere mamá, o músico, como Juan…. pero, tengo que pensar por mí mismo. Lo que más me gustaría es poder ayudar, y lo que más me gusta son los animales. Por tanto, quiero ser veterinario…”.

Valentín Vereda y sus padres se alegraron mucho al saber que tenía  las ideas muy claras. ¡Javier  era un chico poco hablador pero muy vivaracho!.

Sesión 1

1.- Lee el título de la Unidad Didáctica y comenta en voz alta con el resto de la clase qué te sugiere y sobre qué tema crees que va a tratar. Se realizará una lluvia de ideas sobre todo lo que les sugiere el título y el docente las irá anotando en la pizarra para que de esta manera las visualicen y sepan cómo se escriben. (Actividad de dinámica grupal)

2.- Lee el texto y contesta a las siguientes preguntas: El texto se leerá primero una vez en silencio y después entre todo el grupo-clase.Después realizarán las actividades propuestas. (Actividad de comprensión lectora)

COMPRENSIÓN LECTORA

1. Contesta las siguientes preguntas: (Actividad de comprensión lectora)

•¿Cómo era Javier?

•¿Qué quería el padre que fuera Javier? ¿Y la madre? ¿Y su hermano Juan?

•¿Por qué Javier dice que lo que más le gustaría es ser veterinario?

2. Busca en la lectura y completa las siguientes afirmaciones. (Actividad de comprensión lectora)

•Acababan de recibir una visita muy interesante a la escuela: Valentín Vereda, un famoso  ………………

•Javier era un niño de diez años muy vergonzoso que …………………………..

•A Javier lo que más le gustaría es poder ayudar, y lo que más le gusta son los animales. Por tanto,  quiere ser …………………..

•¡Javier era un chico poco hablador ……………………………..!

3. Busca al menos tres pronombres personales en el texto y cópialos en tu cuaderno. (Actividad de repaso de la U. D. anterior)

4. ¿Ya has pensado qué quieres ser de mayor? ¿A qué te gustaría dedicarte? ¿Por qué? Esta actividad se contestará individualmente y por escrito en el cuaderno de cada alumno y una vez hayan terminado todos, cada uno dirá en voz alta lo que quiere ser de mayor. (Actividad de expresión oral)

Sesión 4

DICTADO.

Se escriben con b:

Las terminaciones -aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera, conjugación. Ejemplos: cantaba, bajabas, amaban.

El pretérito imperfecto de indicativo de ir: iba, ibas, etc

EL VERBO: PRETÉRITO IMPERFECTO DE INDICATIVO

Después del dictado se explicará que las terminaciones del pretérito imperfecto de indicativo de la primera conjugación (aba, abas, ábamos, abais, aban) se escriben con b.

FORMAS NO PERSONALES

Infinitivo

andar

Participio

andado

Gerundio

andando

INDICATIVO

SUBJUNTIVO

Presente

ando
andas / andás
anda
andamos
andáis / andan
andan

Futuro simple o Futuro

andaré
andarás
andará
andaremos
andaréis / andarán
andarán

Presente

ande
andes
ande
andemos
andéis / anden
anden

Pretérito imperfecto o Copretérito

andaba
andabas
andaba
andábamos
andabais / andaban
andaban

Condicional simple o Pospretérito

andaría
andarías
andaría
andaríamos
andaríais / andarían
andarían

Pretérito imperfecto o Pretérito

anduviera o anduviese
anduvieras o anduvieses
anduviera o anduviese
anduviéramos o anduviésemos
anduvierais o anduvieseis / anduvieran o anduviesen
anduvieran o anduviesen

Pretérito perfecto simple o Pretérito

anduve
anduviste
anduvo
anduvimos
anduvisteis / anduvieron
anduvieron

Futuro simple o Futuro

anduviere
anduvieres
anduviere
anduviéremos
anduviereis / anduvieren
anduvieren

IMPERATIVO

anda (tú) / andá (vos)
andad (vosotros) / anden (ustedes)

1.- Elige un verbo de la primera conjugación y escribe el pretérito imperfecto de indicativo del mismo. Se propone que elijan ellos el verbo porque así se comprueba que saben cuáles son los verbos de la primera conjugación. (Actividad de ortografía)

2.- Completa las siguientes oraciones con el pretérito imperfecto de indicativo: (Actividad de ortografía)

•Los que se portaron mal hacían deberes mientras los demás ___________.

•Al hacer las paces siempre se ____________.

•Él siempre _________ música mientras hacía la comida.

•Todo ocurrió mientras __________ el cuadro.

3.- Busca en esta sopa de letras los verbos que faltan para completar las oraciones:  (Principio de ludicidad.)

J        U         S         P         O         N         S         U         A         RB       S         O         Ñ         A         B         A         N         B         B

P       T          G         U         S         T          A         B         A         L

I         L          R         G         Y          M         C         B         H         M

X       L          U         R         M         P         R         O         C         P

U       S         V         E         L          L          D         M         U         A

L        C         A         N         P         A         B         H         C         T

C       A         N         T          A         B         A         I           S         U

A       B         A         N         U         Y          A         S         E         D

-Me dieron la noticia mientras __________.

-Mientras os __________ me di cuenta de lo bien que __________.

-Nunca te preguntó cuánto te __________.

-Ellos siempre __________ el mismo sueño.

Sesión 5:

LA CARTA PERSONAL:

Encabezamiento

Saludo

Contenido

Despedida

Firma

1.- Escoge uno de los siguientes temas y escribe una carta: Dando a elegir se potencia la autonomía del alumnado y además podemos conocer mejor sus gustos y preferencias. Por otra parte, se han propuesto estos temas para poder trabajar con ellos en la segunda parte de la sesión, dedicada al debate. (Los temas pueden adaptarse a las necesidades del momento). (Actividad de expresión escrita)

a) Escribe una carta de agradecimiento al médico que te atendió en una operación.

b) Escribes una carta de agradecimiento a un compañero por haberte ayudado en eso que no sabías hacer.

Después de escribir la carta señala las partes de la misma en ella. Realizando esta parte de la actividad a los alumnos les será más fácil memorizar las partes de una carta y repasarán la teoría.

A continuación se explicará el debate y se realizará la siguiente actividad:

«Un debate es una técnica, tradicionalmente de comunicación oral, donde se expone un tema y una problemática. Hay integrantes, un moderador, un secretario y un público que participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen argumentos. Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas tecnologías, se admite que el debate puede realizarse, mediante la comunicación escrita, por medio de los llamados foros de internet, donde también encontramos la figura del moderador, los integrantes, que serán aquellos que redacten hilos de discusión, el público, que lo formarán los lectores, y el secretario que lo representa la propia herramienta informática.

La condición de un ‘debate’ se da en el distinto punto de vista que guardan dos o más posiciones antagónicas en torno a un tema o problema.

Elegir un tema de interés para todo el público que tenga controversia y preparar los contenidos teóricos.

Escoger un moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia.

Conformar partes (grupos) que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra».

1.- Debate: la clase se dividirá en dos grupos (en un grupo se pondrán los alumnos que hayan elegido el tema a, y en el otro los que hayan elegido el tema b para escribir la carta de la actividad anterior). El docente o uno de los alumnos actuará como moderador y se debatirá sobre algún tema de interés para el alumnado. Previamente se habrá preguntado a todos sobre qué se quiere debatir. El tema más interesante se elegirá teniendo en cuenta la adecuación a la etapa  (Actividad de expresión oral).

Sesión 8

PRUEBA ESCRITA

1.- Enumera dos casos en los que se use la coma y otros dos para los que se usen los dos puntos. Pon un ejemplo para cada caso. Para realizar esta actividad los alumnos deben haber memorizado la teoría y además tienen que poner ejemplos prácticos. Así se van acostumbrando a memorizar conceptos.

2.- Completa las siguientes palabras con los prefijos multi-, pluri- y poli-. Actividad práctica.

____celular ____media ____uso
____empleo ____fonía ____color
____glota ____tud ____deportivo

3.- Escribe tres palabras que empiecen por hie-, tres que empiecen por hue- y tres que empiecen por hui-. Actividad práctica.

hie

hue

hui

4.- Subraya los adjetivos de las siguientes oraciones y cámbialos por otro que sea adecuado: Actividad práctica.

- La comida estaba muy buena.

- ¡Qué camión más grande!

- Dile a Rosa que su ropa está sucia.

- Tiene unos pies enormes.

5.- Conjuga el pretérito imperfecto de indicativo de cantar, jugar y hablar.

Cantar

Jugar

Hablar

 

6. Rodea los pronombres personales de las siguientes oraciones:

- El chico dijo que quería que tú fueras a su fiesta.

- ¿Vosotros sabéis dónde están los demás?

- Yo creo que tu canción es mejor.

- Marta y Pablo leen mientras tú y yo escuchamos.

7. Escribe una carta.

UNIDAD DIDÁCTICA 12 «SOMOS UNA GRAN FAMILIA»

 

 

TEXTO DE LA UNIDAD

 

 

«SOMOS UNA GRAN FAMILIA»

Era una mañana de mayo, soleada y preciosa, la familia Rueda se preparaba para acudir a la reunión que celebraban todos los años con sus amigos. Esta familia era realmente especial, era una familia de palabras.

El padre, el señor Rodillo Rueda, preparaba junto a su mujer Rodaja Rueda el desayuno para sus hijos Rotativo Rueda y Rollizo Rueda

El señor Rodillo y la señora Rodaja se sentían muy contentos, pues iban a poder ver a sus antiguos compañeros de colegio. Los señores Tejer, la familia Velar, los Rayo, los sabios Saber y un montón de familias nuevas que seguro, acudirían a la reunión.

Una vez acabado el desayuno y recogido todo, los Rueda se subieron al coche y emprendieron el viaje al río.

Y así llegaron a la reunión. Allí se encontraban todas las familias amigas.

Ese año llegaron familias nuevas. La familia Arte, la familia Pan y la familia Camino. Las otras familias les dieron la bienvenida a la fiesta.

La familia Arte, había preparado un montón de cuadros que reglaron al resto de familias. Los hijos Artístico, Artesano y la hija Artista, hacían caricaturas de las familias que iban conociendo.

La familia Pan, llevó un montón de bocadillos que repartieron generosamente entre todos. El papá Panadero Pan, la madre Panera Pan, y los hijos Panificador Pan y Panadería Pan eran muy crujientes y simpáticos.

Por último la familia Camino, propuso dar un largo paseo. El padre Caminante Camino, la madre Caminar Camino eran los guías turísticos y enseñaban a todos los nombres de los árboles y los animales que iban pasando a su lado. Mientras los hijos Caminata y Caminador Camino ayudaban a los más pequeños a cruzar por los senderos más abruptos.

Ese día fue inolvidable para todos y al final del día, se despidieron.

El señor Rueda propuso: -¡Volveremos el año que viene y repetiremos todo lo que hemos hecho hoy!-

A lo que el Sr. Panadero Pan contestó: -¡Sí, y nosotros traeremos más bocadillos!

Sesión 1:

Actividad preliminar: Lluvia de ideas sobre el título de la unidad. Las familias de palabras.

Explicación: Una familia de palabras (familia léxica o familia etimológica) está formada por un conjunto de palabras que comparten el mismo lexema o raíz y que, por lo tanto, tienen cierta relación de significado.

Ejemplos:

niñear niñería niñez
niñito niño niñita
aniñado niñito niñera

Para crear una familia de palabras solamente hay que añadir a cualquier lexema todos los morfemas que pueda admitir; ya sean prefijos o sufijos.

Ejemplo:

Pato – patito, patazo, patoso, apatotado.

Ejercicios propuestos:

1. Lectura del texto presentado en voz baja y luego en grupo en voz alta.

2. Identificar en el texto palabras de la misma familia léxica.

3. Buscar en el diccionario las palabras que se desconozcan.

4. ¿Cómo se llamar

 

Sesión 2:

Refuerzo de la explicación dada en la primera clase:

Una familia de palabras (familia léxica o familia etimológica) está formada por un conjunto de palabras que comparten el mismo lexema o raíz y que, por lo tanto, tienen cierta relación de significado.

Arb-ol Arb-oleda Arb-usto Arb-óreo Arb-olista Arb-orícola
Art-e Art-ístico Art-ista Art-esano Art-ificio Art-ificial
auto Auto-móvil Autó-mata Auto-mático Auto-bús
pan Pan-adería Pan-ificar Pan-ificador Pan-era

Se llama familia de palabras al conjunto de palabras que provienen de una misma raíz o lexema. Para crear una familia de palabras solamente hay que añadir a cualquier lexema todos los morfemas que pueda admitir; ya sean prefijos o sufijos.

Ejercicios propuestos:

1. Busca el diccionario las siguientes palabras:

Arboleda, arbóreo, arborícola, artificio, autómata, panificar, panera.

 

2. Clasifica las siguientes palabras con su familia correspondiente: protección, protector, protegido, dirigible, dirigente, dirigirse, exigible, exigente, exigencia

Exigir      
Dirigir      
Proteger      

 

 

3. Selecciona la opción correcta.

4. Escribe un final alternativo al cuento que hemos leído «Un día en familia».

5. Describe a un amigo tuyo ( cómo es su cuerpo, ojos, pelo, cómo va vestido, y su carácter, gustos, cualidades, aficiones…)

Sesión 5:

-ger –gir:

REGLA ORTOGRÁFICA:

Se escriben con g las formas de los verbos que terminan en -ger, -gir, -igerar: coger, emerger, proteger, afligir, corregir, surgir. Excepciones: tejer, crujir y sus derivados. Naturalmente, esta nota no afecta a las formas de los verbos en las que el fonema /j/ antecede a las vocales /a/, /o/, que nunca se pueden representar con g: coges, cogía, cogeremos, cogerían, pero cojo, cojas, cojamos.

Ejercicios propuestos:

1. Escribe j o g según convenga.

Yo me encargo de co_er hora para el dentista.

El centro suele aco_er a los indigentes extranjeros.

Está en su derecho al exi_ir que se le respete.

El director comenzó a diri_ir el ensayo de la orquesta.

El submarino comenzó a emer_er a la superficie.

Comenzó a fin_ir dolor de cabeza para no trabajar.

A lo largo del trayecto infrin_ió dos veces el Código de Circulación.

Este aparato es idóneo para refri_erar la sala.

2. Observa las siguientes imágenes y a continuación explica cuales son los pasos para hacer la cama.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Refuerzo:

Ordena por orden las siguientes instrucciones:

* Colocar la almohada en la cabecera de la cama.
* Estirar y remeter la sábana por debajo del colchón.

* Meter la sábana y la manta bajo el colchón por los dos laterales y el pie.

* Estirar y alisar la colcha o edredón y colocarlo sobre las demás piezas.

* Estirar y alisar la sábana encimera junto con la manta (si es que existe) alineándola con ésta. Doblar la parte superior de la sábana sobre la manta para evitar roces y suciedades.

3. Describir las imágenes.

Observa las imágenes presentadas a continuación, selecciona una  y explica que está pasando en ella. Subraya los verbos que observes en cada escena.

 

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Actividad para casa: escribir una receta con ayuda de los padres.

Sesión 6.

1. Dictado y corrección del mismo.

Cogió la naranja y se la comió. Cuando bajaba por la escalera oyó un rugido.

Me encontraba afligido y no lo podía fingir. Me protegeré de la lluvia con este impermeable.

Ayer recibí una carta de mi abuelo que me escribió desde Valencia. Tengo que subir a ese árbol. El guardia prohibió pasar por la vía del tren. Hay que hervir la leche antes de tomarla, y después la sirvo en la mesa.

2. Observa los dibujos, selecciona uno y escribe todo lo que sugiera la escena.

A

B

C

 

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Da instrucciones para llegar desde el colegio a tu casa.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

4. Cambia a pasado, presente y futuro el verbo según corresponda.

PRESENTE PASADO FUTURO
  Comí  
Nado    
    Saltaré
Bebo    
  Esperé  
    Escucharé
Escribo    

 

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Actividades 4 Primaria III

UNIDAD DIDÁCTICA 7«CUENTOLANDIA»

TEXTO DE LA UNIDAD

EL VALOR DE LAS COSAS

 Vengo, maestro, porque me siento tan poca cosa que no tengo fuerzas para hacer nada. Me dicen que no sirvo, que no hago nada bien, que soy torpe y bastante tonto. ¿Cómo puedo mejorar? ¿Qué puedo hacer para que me valoren más?

El maestro, sin mirarlo, le dijo:

-Cuánto lo siento muchacho, no puedo ayudarte, debo resolver primero mi propio problema. Quizás después…- y haciendo una pausa agregó: Si quisieras ayudarme tú a mí, yo podría resolver este tema con más rapidez y después tal vez te pueda ayudar.

-E…encantado, maestro -titubeó el joven pero sintió que otra vez era desvalorizado y sus necesidades postergadas.

-Bien-asintió el maestro. Se quitó un anillo que llevaba en el dedo pequeño de la mano izquierda y dándoselo al muchacho, agregó- toma el caballo que está allí afuera y cabalga hasta el mercado. Debo vender este anillo porque tengo que pagar una deuda. Es necesario que obtengas por él la mayor suma posible, pero no aceptes menos de una moneda de oro. Vete ya y regresa con esa moneda lo más rápido que puedas.

El joven tomó el anillo y partió.

Apenas llegó, empezó a ofrecer el anillo a los mercaderes. Estos lo miraban con algún interés, hasta que el joven decía lo que pretendía por el anillo.

Cuando el joven mencionaba la moneda de oro, algunos reían, otros le daban vuelta la cara y sólo un viejito fue tan amable como para tomarse la molestia de explicarle que una moneda de oro era muy valiosa para entregarla a cambio de un anillo. En afán de ayudar, alguien le ofreció una moneda de plata y un cacharro de cobre, pero el joven tenía instrucciones de no aceptar menos de una moneda de oro, y rechazó la oferta.

Después de ofrecer su joya a toda persona que se cruzaba en el mercado -más de cien personas- y abatido por su fracaso, montó a su caballo y regresó.

Cuánto hubiera deseado el joven tener él mismo esa moneda de oro… Podría entonces habérsela entregado al maestro para liberarlo de su preocupación y recibir entonces su consejo y ayuda.

Entró en la habitación.

-Maestro -dijo- lo siento, no es posible conseguir lo que me pediste. Quizás pudiera conseguir dos o tres monedas de plata, pero no creo que yo pueda engañar a nadie respecto del verdadero valor del anillo.

-Que importante lo que dijiste, joven amigo -contestó sonriente el maestro-. Debemos saber primero el verdadero valor del anillo. Vuelve a montar y vete al joyero. ¿Quién mejor que él, para saberlo? Dile que quisieras vender el anillo y pregúntale cuanto te da por él. Pero no importa lo que te ofrezca, no se lo vendas. Vuelve aquí con mi anillo.

El joven volvió a cabalgar.

El joyero examinó el anillo a la luz del candil, lo miró con su lupa, lo pesó y luego le dijo:

-Dile al maestro, muchacho, que si lo quiere vender ya, no puedo darle más que 58 monedas de oro por su anillo.

-¡¿¿58 monedas??!-exclamó el joven.

-Sí -replicó el joyero- Yo sé que con tiempo podríamos obtener por él cerca de 70 monedas, pero no sé… si la venta es urgente…

El joven corrió emocionado a casa del maestro a contarle lo sucedido.

-Siéntate -dijo el maestro después de escucharlo-. Tú eres como este anillo: una joya, valiosa y única. Y como tal, sólo puede evaluarte verdaderamente un experto. ¿Qué haces por la vida pretendiendo que cualquiera descubra tu verdadero valor?

Y diciendo esto, volvió a ponerse el anillo en el dedo pequeño de su mano izquierda.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SESIÓN 1:

Actividades de comprensión lectora.

¿Qué problema tenía el niño?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué pasó en el mercado?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuánto le ofrecían por el anillo y cuánto costaba en realidad?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué quiso enseñarle el maestro al niño?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

2. Copia las palabras subrayadas del texto, búscalas en el diccionario, escribe su significado y haz una frase con cada una de ellas.

 

 

 

 

 

 

 

3. Continua el cuento, escribiendo un final para éste.

SESIÓN 5: GRAMÁTICA

Explicación didáctica:

EL ADJETIVO: GÉNERO Y NÚMERO

El adjetivo debe concordar con el sustantivo en género y número, al igual que el artículo y el participio, por ser considerados como adjetivos.

La casa está abandonada. He cogido unas manzanas rojas.

Con estos consejos serán más fáciles y rápidos de ganar los torneos parchis.

 

PREFIJOS:

MONO

Prefijo que aporta un valor próximo al de los numerales cardinales. El prefijo mono, equivale a uno (monóculo, monólogo).

POLI

Prefijo cuantificador equivalente a varios, se combina frecuentemente con voces griegas: polifonía (varias voces), polisemia (varios significados).

SEMI

Prefijo fraccionario equivalente a medio, semi- (semicírculo, semirrecta).

El prefijo semi- puede denotar el grado medio de una propiedad (semidormido, seminuevo).

 

1. Identifica y marca en el siguiente cuento los adjetivos que encuentres.

«EL MUÑECO DE NIEVE»

Había dejado de nevar y los niños, ansiosos de libertad, salieron de casa y empezaron a corretear por la blanca y mullida alfombra recién formada.

La hija del herrero, tomando puñados de nieve con sus manitas hábiles, se entregó a la tarea de moldearla.

- Haré un muñeco como el hermanito que hubiera deseado tener -se dijo.

Le salió un niñito precioso, redondo, con ojos de carbón y un botón rojo por boca. La pequeña estaba entusiasmada con su obra y convirtió al muñeco en su inseparable compañero durante los tristes días de aquel invierno. Le hablaba, le mimaba…

Pero pronto los días empezaron a ser más largos y los rayos de sol más cálidos… El muñeco se fundió sin dejar más rastro de su existencia que un charquito con dos carbones y un botón rojo. La niña lloró con desconsuelo.

Ejercicios de ampliación:

(negro) 1. Mi tía tiene dos perros _________.

(pequeño) 2. Las mesas _________ están en la recámara de mi mamá.

(deportista) 3. Los niños _________ son hijos de mi hermano.

(nuevo) 4. El _________ nuevo es un regalo de Pepe.

(roto) 5. Los zapatos _________ están en el basurero.

(hermoso) 6. Mi abuela pinta cuadros _________.

(antiguo) 7. Mi prima Antonia tiene un carruaje _________ en su casa.

(rojo) (blanco) 8. Las rosas _________ simbolizan amor y las palomas , la paz.

(francés) 9. Esa tela _________ es muy suave.

(simpático) (importante) 10. Esos  señores son los padres de una _________ doctora.

(sabio) 11. Siempre recuerdo los _________ consejos de mi abuelo.

(nervioso) (húmedo) 12. Él es un joven _________ y siempre que habla en público tiene las manos _________.

(ácido) 13. El limón es una fruta _________.

(fantástico) 14. Las películas de ciencia ficción tratan de aventuras _________.

(viejo) 15. Los libros _________ son un tesoro.

 

 

 

 

 

 

 

 

SESIÓN 6: ORTOGRAFÍA

 

Aumentativos y diminutivos

Esta sesión se realizará en el aula de informática.

 

 

http://www.uv.mx/eee/sp_interactivo/sp_interac_old/0046.aumentativos-diminutivos.htm

http://www.uv.mx/eee/sp_interactivo/sp_interac_old/0047.grandotes-chiquitos.htm

 

Composición de textos escritos. Creación de un cuento breve.

Escribe un cuento ponle un título. No olvides explicar dónde, cuándo y a quién le ocurre, qué sucede y cómo se resuelve el final. Indica dónde se encuentran las tres partes de las que se compone un relato. Principio, nudo y desenlace.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SESIÓN 9:

1.Lee el cuento.

Esto ocurrió hace quince años en una isla frente a las costas de Galicia. Allí vivía Xan en compañía de sus padres, sus hermanos y unos pocos vecinos.

Un invierno, Xan cayó muy enfermo. No se movía, no hablaba y permanecía sentado en la cama. En la isla no había médico y había que esperar a que el temporal se calmase para navegar hasta el pueblo más cercano.

Pasaron tres días y Xan seguía como una estatua. Al cuarto día unos pescadores trajeron a la maestra de Xan a la isla. Le traía un regalo.

Poco tiempo después Xan reía y hablaba por los codos. Su familia entró en la habitación preguntando cómo se había curado. Solo la madre se dio cuenta de que entre las manos abiertas de Xan había un libro.

 

ALBERTO AVENDAÑO

Leerse una naranja. Tomado de Un barco cargado de… cuentos. Ed. SM

 

2. Rellena una ficha como esta con los datos del cuento anterior.

 

Introducción

¿Cuándo ocurre?

 

¿Dónde ocurre?

 

¿A quién le ocurre?

 

 

 

Nudo

¿Qué problema tiene el protagonista?

 

 

 

 

Desenlace

¿Cómo se resuelve el final?

 

 

 

SESIÓN 10: ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

Asistiremos al teatro municipal del pueblo para ver una obra de un cuenta cuentos.

 

UNIDAD DIDÁCTICA 8 «SOMOS PERIODISTAS»

 

 

TEXTO DE LA UNIDAD

Los medios de comunicación

 

Los periodistas y las organizaciones mediáticas son asociados esenciales en la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). La EDS trata también de construir sociedades en las que el conocimiento sea muy necesario y de hacer progresar el conocimiento y el entendimiento de las personas mediante cualquier medio de comunicación. Por esto, los medios de comunicación desempeñan un papel esencial en la educación del público en las varias dimensiones del Desarrollo Sostenible.

 

Los profesionales de los medios de comunicación son capaces de influir en los responsables de la toma de decisiones, parlamentarios, editores, colegas y la sociedad en un amplio espectro de temas, desde la prevención frente a muchas enfermedades, a los derechos humanos, así como la sensibilización ante las preocupaciones sobre medio ambiente y respuesta ante desastres. Identificar las fuentes de información pertinentes y de confianza es un reto diario para muchos profesionales de la comunicación. Todos nosotros somos profesionales de la comunicación. Cada día leemos, comparamos noticias, escribimos otras nuevas, recomendamos lecturas, hablamos de ellas y muchas veces hasta las protagonizamos. Nuestra tarea es fortalecer las capacidades de información y comunicación. Esto implica acceder a la información y la educación mediante plataformas y espacios públicos, incluyendo fuentes impresas, fuentes electrónicas, medios móviles y comunitarios, bibliotecas e Internet.

 

(Texto adaptado para el grupo clase. Fuente original: http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-sustainable-development/partners/media/)

 

 

 

 

Sesión 1: Comprensión lectora

Actividades de comprensión lectora.

1. Lee de nuevo el texto de los medios de comunicación  y contesta a las preguntas:

 

*¿Qué es una organización mediática?

*¿Qué trata de hacer la Educación para el Desarrollo?

*¿De qué son capaces los profesionales de la comunicación?

*¿Cómo intervenimos nosotros en las noticiasl?

*¿Cuántos medios de comunicación en línea conoces?

 

2.Busca en el diccionario las palabras subrayadas y construye una oración con cada una de ellas

 

 

 

3. ¿Por qué crees que son importantes los medios de comunicación?

 

 

 

Ampliación: sustituye las palabras destacadas por un sinónimo:

 

-         Mi abuelo se caracteriza por su pesimismo.

-         La situación me causó un gran desconcierto.

-         No me gusta que estéis tan desanimados.

-         El plan que proponemos es muy sugestivo.

 

Sesión 3: Gramática

En la unidad anterior trabajamos el adjetivo y su concordancia con el sustantivo, en esta sesión trabajaremos los determinantes, en concreto el artículo. Los determinantes demostrativos los trabajaremos en la próxima sesión ya que al ser un contenido nuevo para ellos, debemos trabajarlos por separado para afianzar su aprendizaje.

Para ello explicaremos una serie de cuadros que contienen la teoría, los alumnos deben copiar este recuadro en su cuaderno para realizar las actividades posteriores.

 

Los determinantes son palabras que acompañan al sustantivo y dan información sobre él. Los determinantes concuerdan con el sustantivo en género y número.

Hay diferentes tipos de determinantes: artículos, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos

 

El artículo es un determinante que se pone delante del sustantivo cuando se refiere a alguien o algo conocido. Pueden ser determinados, neutros e indefinidos.

  • El artículo determinado, haciendo referencia a un ser u objeto conocido. Los artículos determinados son: el, la, los las.
  • El artículo neutro lo, va delante de adjetivos y los convierte en sustantivos.
  • El artículo indeterminado acompañan a los sustantivos que se refieren a seres u objetos no conocidos. Los artículos indeterminados son: un, una, unos, unas.

Cuando el artículo el va detrás de a o de, se escribe al, o del

 

 

Actividad:

1. Rellena los huecos con el artículo correcto.

Discovery prepara su último aterrizaje

___ transbordador Discovery aterrizó hoy en ____ Centro Espacial Kennedy de _____ NASA, en Florida (EEUU), ____ que puso punto y final a ____ misión STS-133, ____ última de su historia, tras 39 viajes ___ espacio y 26 años de servicio.

___  Discovery, con sus seis tripulantes a bordo, tocó tierra a ___16.57 GMT, como estaba previsto, en ___ soleado día que marca ___ principio ___  fin de ___  era de ___ transbordadores.

“Gran trabajo y gran aterrizaje”, dijo ___ centro de control de Houston ___ comandante de ___  expedición Steve Lindsey, que agradeció ___ apoyo ___ equipo en tierra y a ___ agencia espacial estadounidense, “que nos ha dado este gran vehículo que concluye hoy su última misión».

 

 

2. Dictado:

Se escriben con ll:

a) Las palabras de uso general terminadas en -illa e -illo. Ejemplos: mesilla, cigarrillo, costilla.

b) La mayor parte de los verbos terminados en -illar, -ullar -ullir. Ejemplos: abarquillar, apabullar, bullir.

La letra y puede representar dos fonemas distintos: uno equivalente al representado por la letra i en palabras como muy, estoy o y; otro consonántico, el fonema palatal sonoro, en palabras como reyes, cayado, hoyo.

 

 

 

 

 

Sesión 5: Gramática

 

Letras i, y, ll

El fonema vocálico i puede ser representado por las letras i e y. A diferencia de i, que solo representa el fonema vocálico i de idea y el de cielo o caiga, la letra y representa también el fonema palatal sonoro de yema.En la pronunciación yeísta, la letra ll, que representa el fonema lateral palatal de llave, se articula con la misma pronunciación que la letra y, es decir, como el fonema palatal sonoro de yunque. De manera que las personas yeístas pronuncian igual halla y haya. Esto explica las dificultades que ofrece la escritura de las palabras que contienen alguna de estas letras.

Letra y

La letra y puede representar dos fonemas distintos: uno equivalente al representado por la letra i en palabras como muy, estoy o y; otro consonántico, el fonema palatal sonoro, en palabras como reyes, cayado, hoyo.

Notas orientadoras sobre el uso de la letra y. Se escriben con y:

a) Las palabras que terminan con el sonido correspondiente a i precedido de una vocal con la que forma diptongo, o de dos conlas que forma triptongo. Ejemplos: ay, estoy, verdegay, Bombay, buey, ley, rey, convoy, soy, Godoy, muy, Uruguay, Garay, etc.

Hay algunas excepciones, como saharaui o bonsái.

b) La conjunción copulativa y. Ejemplos: Juan y María; cielo y tierra; este y aquel. Esta conjunción toma la forma e ante una palabra que empiece por el fonema vocálico correspondiente a i (ciencia e historia; catedrales e iglesias), salvo si esa i formadiptongo (cobre y hierro, estratosfera y ionosfera).

c) Las palabras que tienen el sonido palatal sonoro ante vocal, y especialmente:

lº Cuando sigue a los prefijos ad-, dis- y sub-. Ejemplos: adyacente, disyuntivo, subyugar.

2º Algunas formas de los verboscaer, raer, creer, leer, poseer, proveer, sobreseer, y de los verbos acabados en -oir y – uir. Ejemplos: cayeran, leyendo, oyó,concluyo, atribuyera.

3° Las palabras que contienen la silaba -yec-. Ejemplos: abyecto, proyección, inyectar.

4° Los plurales de los nombres que terminan en y en singular (rey/reyes).

5º El gerundio del verbo ir: yendo.

Dígrafo ll

El dígrafo ll representa el fonema lateral palatal de valla, calle, allí, caballo, Illescas. Sobre la identificación de ll con y como fonema consonántico en la pronunciación yeísta, véanse los apartados

Antiguamente se escribían con ll, según su procedencia griega o latina, palabras como Sibilla, Hellesponto, Gallia,Marcello y Póllux, dando lugar a que algunos pronunciaran estas palabras con el sonido lateral palatal de llave y a queaún hoy algunos digan o lean de esa manera Caracalla.

Notas orientadoras sobre el uso del dígrafo ll

Se escriben con ll:

a) Las palabras de uso general terminadas en -illa e -illo. Ejemplos: mesilla, cigarrillo, costilla.

b) La mayor parte de los verbos terminados en -illar, -ullar -ullir. Ejemplos: abarquillar, apabullar, bullir.

 

1. Rellena los huecos según convenga:

Antes de irte, co__e las cortinas, cierra las ventanas, apa__a las luces y __echa la __ave.

La ll representa el fonema lateral palatal de __eno o ro__o.

El ladrón hu____ por la alcantari____.

O____ron un ruido en el descansi____ y miraron por la miri____.

Mi abuelo constru____ un cobertizo de ladri____.

 

Escribe 10 palabras con ll y 10 con y. Búscalas en el diccionario.

Ll

y

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Repaso al glosario de palabras.

Sesión 8: aula informática.

Búsqueda de noticias de actualidad. Explicación didáctica sobre búsqueda en páginas webs.

Composición de una noticia del aula, colegio, barrio. Diversidad de secciones, deportes, parques, actividades, ocio, cultura.

 

 

 

Refuerzo:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/Palabras/La%20palabra/contenido/lc009_oa02_es/index.html

 

 

 

 

SESIÓN 10: PRUEBA ESCRITA

 

  1. 1.                                                                                                                                                                                                                                                                                                               Forma palabras derivadas de las siguientes con los prefijos pre- o re-:

____soplar                           ____sintió                        ____ocupada                    ____acción

____escolar                         ____cobró                       ____buscamos                    ____jubiló

 

  1. 2.       Completa las oraciones con palabras terminadas en -d o en -z:

 

-                                                                                                                                                                                                                                              Los tres cerditos temían al lobo_________________________________________________ .

-                                                                                                                                                                                                                                              Mi primo y yo tenemos la misma __________________________________________________ .

-                                                                                                                                                                                                           El      es un animal veloz.

 

  1. 3.                        Completa los huecos del texto con las palabras que tienes en los recuadros.

extraordinario

experiencia

explorar

existencia

excavaciones

explorador

 

 

 

Cuando el experto _____________________ Segismundo se enteró de la _______________________ de un tobogán tan fantástico, se quedó un poco ______________________. ¡Era algo _____________________! No dudó un momento: quería bajar por el tobogán y vivir esa _____________________ única. Sería inolvidable. Podría __________________ lugares que no había visto nunca antes, ni en sus ______________________.

 

 

  1. 4.     Completa cada oración con un artículo y un nombre en el género indicado:

 

–  ____________________________  es un animal salvaje. (Femenino)

–  ___________________________  es una fruta. (Masculino)

–  ____________________________  está en tu armario. (Femenino)

–  ¿Me prestas _____________________________ ? (Masculino)

 

 

  1. 5.                                                                                                                                                                                                                                                                                                               Escribe las palabras con los prefijos mono-, poli- o semi- que corresponden a las definiciones:

 

–  Palabra que tiene varios significados:_________________________________

–  La mitad de un círculo: ____________________________________

–  Palabra que tiene una sola sílaba:_______________________________

 

 

  1. 6.     Completa las oraciones con adjetivos:

 

–  Lo que vimos no era una vaquilla, sino un toro ______________________  .

–  Ha entregado su antiguo coche y se ha comprado uno __________________ .

–  Afortunadamente no hubo heridos ____________________  en el accidente.

 

 

 

  1. 7.     Completa con sílabas que lleven ll o y:

–  El ladrón hu____ por la alcantari____.

–  O____ron un ruido en el descansi____ y miraron por la miri____.

–  Mi abuelo constru____ un cobertizo de ladri____.

 

  1. 8.     Subraya los determinantes demostrativos y explica la distancia que indican:

 

–  Nos conocimos aquella tarde. ___________________________

–  Este restaurante es muy famoso. ____________________________

–  Compramos esos cuadros en una subasta. _____________________

–  Me llevaré un kilo de estas zanahorias. ___________________________

–  Se construyó un chalé en esa urbanización.____________________________

–  En aquellos tiempos no había luz eléctrica.__________________________

 

  1. 9.     Escribe cuáles de las siguientes palabras con aumentativos, diminutivos o despectivos.

 

Caracolilla                 gorrilla                        cochazo                     malucho

Cabañucha               comilona                    amigote                     sombrerón

Limoncito                  bastoncillo                 libraco                                   blancucha

 

 

AUMENTATIVOS_________________________________________

 

DIMINUTIVOS _________________________________________

 

DESPECTIVOS_________________________________________

10. Lee el texto y contesta:

 

Ocurrió el verano pasado, muy cerca de la ciudad de Cuzco. Yo me había separado de un grupo de turistas y estaba solo, mirando de lejos unas ruinas de piedra, cuando un niño del lugar se acercó a pedirme que le regalara un bolígrafo. No podía dárselo porque estaba usándolo en no sé qué aburridas anotaciones, pero le dibujé un cerdito en la mano.

 

Rápidamente, se corrió la voz. De buenas a primeras me encontré rodeado de un enjambre de niños que exigían, a grito pelado, que yo les dibujara bichos en sus manitas.

 

Y entonces, en medio de aquel alboroto, llegó otro niño y me mostró un reloj dibujado con tinta en su muñeca. Me dijo que se lo había enviado un tío suyo, que vivía en Lima. Yo le pregunté si andaba bien, a lo que él me contestó: “Pues no del todo. Se atrasa un poco”.

 

Eduardo GALEANO: Las palabras andantes (adaptación).

Madrid, Ed. Siglo XXI, 2004.

 

 

a)     ¿Cuántas partes tiene una narración?

b)     ¿Cuáles son esas partes?

c)      Marca en el texto dónde empieza y dónde acaba cada una de las partes.

 

 

UNIDAD DIDÁCTICA 9 «NOS GUSTA LA POESÍA»

 

 

TEXTO DE LA UNIDAD

 

Volverán las oscuras golondrinas

Volverán las oscuras golondrinas

en tu balcón sus nidos a colgar,

y, otra vez, con el ala a sus cristales

jugando llamarán;

pero aquéllas que el vuelo refrenaban

tu hermosura y mi dicha al contemplar,

aquéllas que aprendieron nuestros nombres…

ésas… ¡no volverán!

Volverán las tupidas madreselvas

de tu jardín las tapias a escalar,

y otra vez a la tarde, aun más hermosas,

sus flores se abrirán;

pero aquéllas, cuajadas de rocío,

cuyas gotas mirábamos temblar

y caer, como lágrimas del día…

ésas… ¡no volverán!

Volverán del amor en tus oídos

las palabras ardientes a sonar;

tu corazón, de su profundo sueño

tal vez despertará;

pero mudo y absorto y de rodillas,

como se adora a Dios ante su altar,

como yo te he querido…, desengáñate:

¡así no te querrán!

Gustavo Adolfo Bécquer

1.Lee el título de la UD y comenta en voz alta con el resto de la clase qué te sugiere y sobre qué tema crees que va a tratar.

2.Lectura del texto y puesta en común a cerca de las preguntas del mismo.

Se puede aprovechar para realizar, en caso de que disponer de tiempo, actividades orales en las que los/las niños/as utilicen el texto para repasar aspectos de gramática trabajados con anterioridad como por ejemplo: destacar palabras esdrújulas, llanas o agudas.

Tras la lectura del texto se trabajara en grupo y en voz alta las siguientes cuestiones con el fin de abrir un pequeño debate acerca del texto:

•          ¿Quién es el autor del poema?

•          Inventa un nuevo título para el poema.

•          ¿De qué habla el poema?

•          ¿A quién va dirigido?

3.Audición del poema de Mario Benedetti «es tan poco».

http://www.youtube.com/watch?v=DCj4hLJqJyE

ES TAN POCO

Lo que conoces

es tan poco

lo que conoces

de mí

lo que conoces

son mis nubes

son mis silencios

son mis gestos

lo que conoces

es la tristeza

de mi casa vista de afuera

son los postigos de mi tristeza

el llamador de mi tristeza.

Pero no sabes

nada

a lo sumo

piensas a veces

que es tan poco

lo que conozco

de ti

lo que conozco

o sea tus nubes

o tus silencios

o tus gestos

lo que conozco

es la tristeza

de tu casa vista de afuera

son los postigos de tu tristeza

el llamador de tu tristeza.

Pero no llamas.

Pero no llamo.

Actividad:

Análisis individual del poema.

 

.

SESIÓN 6.

Explicación didáctica. Signos de puntuación.

Uso de la coma

La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado.

Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u. Ejemplos:

Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia.Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc.¿Quieres café, té o un refresco?

Cuando los elementos de la enumeración constituyen el sujeto de la oración o un complemento verbal y van antepuestos al verbo, no se pone coma detrás del último. Ejemplos:

El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos.

De gatos, de ratones y de perros no quiere ni oír hablar.

Se usa coma para separar miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepción de los casos en los que medie alguna de las conjunciones y, e, ni, o, u. Ejemplos:

Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud.

Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga las luces y echa la llave.Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjunción cuando la secuencia que encabeza expresa un contenido(consecutivo, de tiempo, etc.) distinto al elemento o elementos anteriores. Por ejemplo:

Pintaron las paredes de la habitación, cambiaron la disposición de los muebles, y quedaron encantados.También cuando esa conjunción está destinada a enlazar con toda la proposición anterior, y no con el último de sus miembros.

Por ejemplo:

Pagó el traje, el bolso y los zapatos, y salió de la tienda.

Siempre será recomendable su empleo, por último, cuando el período sea especialmente largo. Por ejemplo:

Los instrumentos de precisión comenzaron a perder su exactitud a causa de la tormenta, y resultaron inútiles al poco tiempo.

En una relación cuyos elementos están separados por punto y coma, el último elemento, ante el que aparece laconjunción copulativa, va precedido de coma o punto y coma. Ejemplos:

En el armario colocó la vajilla; en el cajón, los cubiertos; en los estantes, los vasos, y los alimentos, en la despensa. Con gran aplomo, le dijo a su familia que llegaría a las tres; a sus amigos, que lo esperasen a las cinco; y consiguió ser puntual en los dos casos.

Uso incorrecto de la coma

Debe evitarse separar el sujeto y el predicado mediante coma. Ejemplos de incorrección:

*Las estanterías del rincón, estaban perfectamente organizadas.

*Un desgraciado incidente, ocasionó la dimisión de la junta directiva.

Se exceptúan, los casos en que media un inciso entre sujeto y predicado.

Ejemplos:

La medicina preventiva, como ya ha quedado apuntado anteriormente, permitirá evitar la enfermedad en breve plazo.

La presencia de la protagonista de la película, que vestía un espectacular traje de noche, produjo muy diferentes comentarios.

Uso de los dos puntos

Los dos puntos (:) detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue.

Se usan los dos puntos en los casos siguientes:

Después de anunciar una enumeración.

Ejemplos: Van a subastar tres manuscritos: uno de Borges, otro de Alfonso Reyes y un tercero de Antonio Machado.

Tres son las provincias aragonesas: Huesca, Zaragoza y Teruel.

También para cerrar una enumeración, antes del anafórico que los sustituye, se utilizan los dos puntos. Ejemplos:

Natural, sana y equilibrada: así debe ser una buena alimentación.

Terremotos, inundaciones y erupciones volcánicas: esas son las principales catástrofes naturales.

Los dos puntos preceden a las citas textuales. En este caso, después de los dos puntos se suele escribir la primera palabra

con inicial mayúscula. Ejemplos:

Los palabras del medico fueron: «Reposo y una alimentación equilibrada».

Ya lo dijo Descartes: «Pienso, luego existo».

Se emplean los dos puntos para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre sí sin necesidad de utilizar otro nexo. Son varias las relaciones que se pueden expresar:

Relación causa-efecto. Ejemplos:

Se ha quedado sin trabajo: no podrá ir de vacaciones este verano.

No necesitaba correr: aún ero pronto.

Conclusión o resumen de la proposición anterior. Por ejemplo:

Varios vecinos monopolizaron la reunión con problemas particulares: no llegaron a ponerse de acuerdo.c) Verificación o explicación de la proposición anterior, que suele tener un sentido más general. Por ejemplo:

La paella es un plato de la cocina española muy completo desde el punto de vista nutritivo: cuenta con la fécula del arroz, las

proteínas de sus carnes y pescados, y la fibra de sus verduras.

Se utilizan los dos puntos para reparar la ejemplificación del resto de la oración. Ejemplos:

De vez en cuando tiene algunos comportamientos inexplicables: hoy ha venido a la oficina con las zapatillas de andar por casa.Puedes escribir un texto sobre algún animal curioso: el ornitorrinco, por ejemplo.

 

1.Busca en la siguiente poesía los adjetivos y rodéalos:

LA HIGUERA

Porque es áspera y fea,

porque todas sus ramas son grises,

yo le tengo piedad a la higuera.

Por eso,

cada vez que yo paso a su lado

digo, procurando

hacer dulce y alegre mi acento:

-Es la higuera el más bello

de los árboles todos del huerto.

2. Indica que adjetivo se representa en cada una de las imágenes y forma frases con ellos:

 

 

 

  1. 1.   Une las palabras de las cajas y escribe frases (Ten cuidado con la concordancia del género y número)

 

 

 

 

 

 

SESIÓN 12

1. Elige una de estas dos poesías y escribe los adjetivos que en ellos aparecen y relaciónalos con el sustantivo al que pertenecen.

 

EL PAYASO

melena de pelo tieso

por travieso.

una pelota de pin-pon

en la nariz

y me sonríe desdentado

de feliz.

las orejas despegadas

-como las alas.

las botas, grandes y rotas

y en la punta del sombrero

un pompón de terciopelo.

pantalón corto

chaqueta larga

y un lazo como hélice

de corbata.

lleva llenos los bolsillos

de chicles y chascarrillos.

además de payaso

es músico y poeta;

después de decir versos

toca la trompeta.

ya es tu amigo.

el importante señor payaso

se pone triste

si no le haces caso.

(GLORIA FUERTES)

 

 

LA MUÑECA ROTA

sentada tantos años

en una esquina

una vieja muñeca

siempre me mira.

tenía la muñeca

cara de luna

y los ojitos verdes

verde aceituna.

sus manos de porcelana

en el vestido se posan,

en su pelo ondulado

revolotean las mariposas.

tenia la muñeca

los brazos rotos

la mirada ingenua

y los zapatos rojos.

la cogí entre mis dedos

con mucho cariño

arreglé sus bracitos

como cuando era un niño.

la muñeca ya sonríe,

ya no volverá a la esquina,

se queda junto a mi cama

para ver pasar mi vida.

MARISA MORENO

 

2.Dictado:

El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos.

De gatos, de ratones y de perros no quiere ni oír hablar

Los palabras del medico fueron: «Reposo y una alimentación equilibrada».

Natural, sana y equilibrada: así debe ser una buena alimentación.

La presencia de la protagonista de la película, que vestía un espectacular traje de noche, produjo muy diferentes comentarios.

Cuando se corta el cordón umbilical a un bebé le queda una cicatriz para toda la vida que es el ombligo. Cuando me fracturé el húmero el dolor era horrendo.

 

3.Completa el siguiente crucigrama:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Actividades 4 Primaria II

 

UNIDAD DIDÁCTICA 4 «TODOS PODEMOS»

 

 

TEXTO DE LA UNIDAD

 

 

El patito feo,

 

Como cada verano, a la Señora Pata le dio por empollar y todas sus amigas del corral estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los más guapos de todos.

 

Llegó el día en que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a poco y todos se congregaron ante el nido para verles por primera vez.

 

Uno a uno fueron saliendo hasta seis preciosos patitos, cada uno acompañado por los gritos de alborozo de la Señora Pata y de sus amigas. Tan contentas estaban que tardaron un poco en darse cuenta de que un huevo, el más grande de los siete, aún no se había abierto.

 

Todos concentraron su atención en el huevo que permanecía intacto, incluso los patitos recién nacidos, esperando ver algún signo de movimiento.

 

Al poco, el huevo comenzó a romperse y de él salió un sonriente pato, más grande que sus hermanos, pero ¡oh, sorpresa!, muchísimo más feo y desgarbado que los otros seis…

 

La Señora Pata se moría de vergüenza por haber tenido un patito tan feísimo y le apartó con el ala mientras prestaba atención a los otros seis.

 

El patito se quedó tristísimo porque se empezó a dar cuenta de que allí no le querían…

 

Pasaron los días y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba, pues crecía muy rápido y era flacucho y desgarbado, además de bastante torpe el pobrecito.

 

Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se reían constantemente de él llamándole feo y torpe.

 

El patito decidió que debía buscar un lugar donde pudiese encontrar amigos que de verdad le quisieran a pesar de su desastroso aspecto y una mañana muy temprano, antes de que se levantase el granjero, huyó por un agujero del cercado.

 

Así llegó a otra granja, donde una vieja le recogió y el patito feo creyó que había encontrado un sitio donde por fin le querrían y cuidarían, pero se equivocó también, porque la vieja era mala y sólo quería que el pobre patito le sirviera de primer plato. También se fue de aquí corriendo.

 

Llegó el invierno y el patito feo casi se muere de hambre pues tuvo que buscar comida entre el hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores que pretendían dispararle.

 

Al fin llegó la primavera y el patito pasó por un estanque donde encontró las aves más bellas que jamás había visto hasta entonces. Eran elegantes, gráciles y se movían con tanta distinción que se sintió totalmente acomplejado porque él era muy torpe. De todas formas, como no tenía nada que perder se acercó a ellas y les preguntó si podía bañarse también.

 

Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le respondieron:

 

- ¡Claro que sí, eres uno de los nuestros!

 

A lo que el patito respondió:

 

-¡No os burléis de mí!. Ya sé que soy feo y desgarbado, pero no deberíais reír por eso…

 

- Mira tu reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y verás cómo no te mentimos.

 

El patito se introdujo incrédulo en el agua transparente y lo que vio le dejó maravillado. ¡Durante el largo invierno se había transformado en un precioso cisne!. Aquel patito feo y desgarbado era ahora el cisne más blanco y elegante de todos cuantos había en el estanque.

 

Así fue como el patito feo se unió a los suyos y vivió feliz para siempre.

Autor: Hans Christian Andersen

 

 

1ª SESIÓN

Comenzamos siempre con una metodología específica como ya concretamos al principio de la programación En primer lugar pasaremos a la lectura y comprensión de un cuento popular.

Deben saber que es muy importante la entonación y el ritmo de la lectura para poder captar la intención que persigue el autor, despertando de esta manera sentimientos y emociones, tanto en la persona que está leyendo como en los que estamos escuchando.

 

 

 

 

 

 

 

Existe la creencia de que el día diez de julio, a las doce del medio día, el agua del mar se hace dulce.

Se cuenta que en la sierra vivía una chica muy bella y dulce a la que le gustaba mucho el mar. Tanto que se pasaba los días contemplándolo y no se cansaba nunca. Ella tenía una gran pena porque quería vivir en el mar, y por eso se pasaba los días llorando. Por el día el sol le preguntaba:

- ¿Por qué lloras?

- Porque me gustaría vivir en el mar.

- Pero eso no puede ser. En el mar sólo viven los peces.

Y la joven continuaba llorando. Y por la noche la luna le preguntaba:

- ¿Por qué lloras?

- ¡Ay, que yo quisiera vivir en el mar.

- Pero eso es imposible, niña, ni puedes vivir en el mar ni tocar el cielo con la mano. Venga, va, no llores más.

Pero la joven no tenía consuelo. De tanto que lloró, que en aquel lugar brotó una fuente, las aguas se bajaban a la playa de la Antina.

Un día apareció un mago que le preguntó porque lloraba y la chica se lo contó.

- Pues no hace falta que llores más, que tu deseo será satisfecho.

Y en ese momento la chica se convirtió en un sirena. Al principio la chica se sentía feliz pero luego se dio cuenta que así no podría ver a su amante que vivía en la sierra. Entonces empezó a llorar de nuevo. Ahora ya no había remedio, ya no volvería a ver a su amante.

Debido a las lágrimas, todos los años el diez de julio el agua del mar se hace dulce.

 

Cuento popular.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Contesta las siguientes preguntas a partir de la lectura “El día del milagro”.

 

¿Cuál es la creencia popular  que existe el día 10 de julio?

¿Cuál era la pena que tenía la chica de la sierra?

¿A quién le contaba la chica su pena tanto de día como de noche?

¿Cómo ayudó el mago a la chica?

¿Por qué cada diez de julio el agua del mar se hace dulce?

 

2 .- Elige la respuesta correcta y completa las oraciones.

► La creencia del día diez de julio dice que el agua del mar se hace: salada  dulce  fresca

► En la sierra vivía una chica a la que le gustaba mucho el: mar  desierto  pescado

► La joven tenía una gran pena y se pasaba los días: jugando  llorando  bailando

► De tanto que lloró, en ese lugar salió una: flor  laguna  fuente

► El mago convirtió la chica en una: hada  bruja  sirena

 

3 .- ¿Cuál es el personaje principal de esta fábula. Haz su descripción y dibújalo.

 

 

 

4. En la lectura hay escondidas palabras polisémicas. Primero explicaremos qué son y después las buscaremos a ver quien encuentra más.

 

Las palabras polisémicas se escriben igual pero cada una tiene un significado.

Ejemplo:

 

 

Cabeza

Hoja

Sierra

Fuente

Banco

 

 

 

4.2. Diptongos

Un diptongo es el conjunto de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. A efectos ortográficos, para que haya diptongo debe darse una de estas dos situaciones:

a) Que se sucedan una vocal abierta (a, e, o) y una cerrada (i, u), o viceversa, (ver 1.1.) siempre que la cerrada no sea tónica. Enconsecuencia, son diptongos las siguientes combinaciones: ia, ie, io, ua, ue, uo, ai, ei, oi, au, eu, ou. Ejemplos: aire, anciano, antiguo, aullido, boina, bou, causa, Ceuta, ciego, cuanto, cuota, debéis, estadounidense, estoy, Eugenia, fuerte,hay, oiga, peine, pienso, quiosco, suave, suelo, viaje, vio.

b) Que se combinen dos vocales cerradas (i, u) distintas: iu, ui. Ejemplos: ciudad, diurético, lingüística, muy, ruido, etc. Algunas de estas combinaciones vocálicas pueden articularse como hiatos (es decir, en dos sílabas), dependiendo de distintosfactores: su lugar en la secuencia hablada, el mayor o menor esmero en la pronunciación; el origen geográfico o social de loshablantes, etc. Este es el caso, por ejemplo, de fluir (pronunciado fluir, con diptongo, o flu-ir, con hiato), de incluido(pronunciado in-clui-do o in-clu–i-do), de cruel (pronunciado cruel o cru-el), de desviado (que se pronuncia des-via-do o des-v-a-do), con-fi-é, pi-a-no, ac-tú-o, hu-i-do, tri-un-fo, etc.

Sin embargo, a efectos de la acentuación gráfica, se considerará siempre que se trata de diptongos.La h intercalada entre dos vocales no impide que estas formen diptongo Ejemplos: ahu-mar, ahi-ja-do.diptongos (14)

crecientes ia ie io ua ue uo

decrecientes ai ei oi au eu ou

homogéneos iu ui

 

 

5ª SESIÓN

 

Terminábamos la primera sesión con una metodología por descubrimiento, ya que debían encontrar en el texto aquellas palabras que fueran polisémicas. De esta manera se pretende motivar a los alumnos, ya que serán ellos quienes valoren si las palabras que encuentran son o no polisémicas, sin haber realizado ningún ejercicio de este tipo, porque las palabras polisémicas se empiezan a explicar en la sesión nº 5

Empezamos con actividades de vocabulario y hemos realizado un diálogo primero entre unos muñequitos para no entrar directamente con la teoría. Nos parece más divertido y apropiado para esta edad introducirlo de esta manera.

A partir de ahí, ya vamos proponiendo algunos ejercicios con la ayuda del diccionario, para que de esta forma vayan familiarizándose con el mismo.

 

 

 

 

 

 

 

 

FALTA PONER LA FRASE TRADUCIDA DENTRO DE UN GLOBO

Si alguien nos comenta…        –Me he pasado dos horas en el banco que hay en la plaza.

 

…podemos pensar dos cosas bien diferentes:

-¿Y no tenía nada que hacer en toda la mañana?

-¡Cuántos negocios debe tener!

 

 

La palabra banco puede tener dos significados diferentes. El contexto anterior (la plaza) no ayuda a discriminar de cuál se trata.

Pero si oímos estos otros comentarios…

 

-Me he pasado dos horas en el banco que hay en la plaza: hacía un sol que enamoraba.

-Me he pasado dos horas en el banco que hay en la plaza: había mucha cola.

 

…no dudaremos para nada a la hora de saber de qué banco se trata: el banco de la plaza puede ser un buen lugar para tomar el sol, y un banco situado en la plaza puede tener muchos clientes para atender.

Banco es una palabra polisémica, una palabra con diferentes significados.

Banco

Seient més o menys llarg on caben dues o més persones.      Establiment que comercia amb el diner.

¿Conoces otros? Piensa dos palabras que puedan tener dos significados diferentes.

 

1Piensa cuáles de estas palabras pueden ser polisémicas:

elefante             escalera

pera

Gato                                             cartero

cartabón                    vagón alcachofa

 

A pesar de tener significados diferentes, las palabras polisémicas tienen alguna cosa en común  (un origen, una semejanza, una metáfora…) a partir de la cual han transformado progresivamente el significado o han añadido otros nuevos. Por ejemplo: un banco, originariamente, es un lugar donde hay cosas que permanecen durante un tiempo; por eso hay bancos para descansar un rato, bancos para guardar dinero, bancos de sangre para acumular ésta, bancos de sardinas donde se agrupan, etc.

 

 

UTILIZAMOS EL DICCIONARIO

 

 

2. Las palabras destacadas son polisémicas. Búscalas en el diccionario i copia sólo el significado que corresponda a cada oración.

 

-Ves con cuidado, que el cuchillo tiene la hoja muy afilada.

-Hemos ido de excursión a la Sierra de Espadá.

-No puedo enhebrar la aguja: tiene el ojo muy pequeño.

 

 

 

2.         Relaciona cada significado de la palabra Fuente con la oración correspondiente.

 

 

Fuente 1. Manantial de agua que brota de la tierra.

2. Aparato o artificio con que se hace salir el agua en los jardines y en las casas, calles o plazas. 3. Obra de arquitectura hecha de fábrica, piedra, hierro…que sirve para que salga el agua por uno o muchos caños dispuestos en ella.

4. Documento que contiene información original que se puede consultar.

 

a)        Si tienes sed, ves a la fuente del patio y bebe.

b)        Fuentes bien informadas aseguran que el concierto no se suspenderà.

c)         Paseando por la montaña encontramos una fuente con agua fresca.

d)        Hemos redactado este trabajo consultando fuentes que podéis encontrar en la biblioteca del centro.

 

 

 

3.         Lee esta entrada de diccionario y escribe una oración para cada sentido de la palabra hoja.

 

Hoja m. 1 Cada una de las láminas, generalmente verdes, planas y delgadas, de que se visten los vegetales. 2. En los libros y cuadernos, cada una de las partes iguales que resultan al doblar el papel para formar el pliego. 3. Lámina muy delgada de acero, con filo, que colocada en un instrumento especial sirve para afeitar.

 

 

 

 

 

 

 

4.         Ejercicio de dramatitzación. Cada uno de vosotros ha de coger un significado de todos los que tienen las palabras polisémicas i salir a la pizarra a imitar con gestos; el resto intentarà adivinar de qué se trata.

 

 

 

 

5ª SESIÓN

Esta sesión empieza con un ejercicio que puede resultar un tanto fácil pero seguimos en la línea de la motivación porque vamos a hacerles ver las diferencias entre las palabras que llevan diptongo y las que no lo llevan, todo ello antes de explicar la teoría.

 

 

 

 

 

 

 

Lee estas palabras y fíjate en la sílaba destacadas.

 

 

 

Guan-tes                     Cai-mán                           Cier-vo             Dro-me-da-rio

 

Un diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en la misma sílaba. Una de las vocales debe ser cerrada (i, u) y la otra puede ser cerrada o abierta (a, e, o).

 

VOCALES CERRADAS→  I      U

VOCALES ABIERTAS→A    E    O

 

 

1Relaciona cada imagen con la palabra correspondiente y realiza las actividades propuestas.

Ciudad – Gaita – Reina – Boina – Guantes

 

 

 

 

. ¿Cuántas sílabas tiene cada palabra? Separalas.

. Las vocales destacadas van juntas en la misma sílaba o se separan en sílabas diferentes?

 

 

 

 

1.         Divide en sílabas estas palabras en tu cuaderno y subraya los diptongos. Después clasifícalas según las vocales que forman cada diptongo.

 

Científico      canción     neumático     peine     ciudad      buitre       paisaje

 

Agua           sueño         tierra      piojo       puerta      bailarín        guante

 

PRIMERO VA EL DICTADO Y LUEGO EL EJERCICIO DE BUSCAR PALABRAS FORMADAS POR DIPTONGO I FORMAR ORACIONES (LAS PALABRAS DEBEN SER DEL DICTADO)

I VAMOS A FORMAR ORACIONES PARA HACER REFERENCIA A LA ANTERIOR UNIDAD DIDÁCTICA. ES UN RECORDATORIO PARA NO OLVIDAR LAS ORACIONES.

 

-           Busca palabras que estén formadas por un diptongo i forma oraciones.

 

 

 

 

 

EN EL DICTADO LAUREN DIJO DE PONER ALGUNA PALABRA ESDRÚJULA PARA REPASAR LA ACENTUACIÓN (ÁVILA, LÉRIDA…)

 

DICTADO:

En clase de Lengua, la profesora nos mandó hacer una redacción sobre lo que queríamos ser de mayores. Yo escribí que de mayor quiero ser piloto para poder conducir un avión y volar por todo el mundo. Mi compañera Laura quiere ser profesora de ciencias para enseñar a los niños en el laboratorio. Cada uno escribió su redacción y ¡a la profesora le gustaron todas!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12 ª SESIÓN

 

Terminamos la ud 4 con la sesión nº 12 , donde vamos a explicar que las oraciones están formadas por el sujeto y el predicado. Empezamos también con imágenes para que relacionen las dos partes de una oración con su dibujo correspondiente, y de esta manera les resulte más fácil la explicación.

Para finalizar hemos decidido ponerles un juego de palabras. FALTA INVENTAR JUEGO, estoy en ello

 

 

 

 

 

 

 

 

LA ORACIÓN: SUJETO Y PREDICADO

 

Fíjate en esta oración.

 

 

El bombero                                                        apaga el fuego

Sujeto                                                                                           Predicado

 

 

 

 

 

 

 

La oración El bombero apaga el fuego tiene dos partes que se complementan para que tenga sentido:

• el sujeto: el bombero

• el predicado: apaga el fuego

 

Las oraciones están formadas por sujeto y predicado. El sujeto nos dice de quién hablamos y el predicado es lo que decimos del Sujeto.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.-  Une cada sujeto con su predicado y escribe la oración completa.

La gata                                  vienen de viage.

El ciclista                               ha tenido dos cachorros.

Sara y Blanca                       está muy viejo.

El coche de mi padre          son mis amigas.

Roberto y Carlos                  ha ganado la carrera.

 

 

2.- Escribe una oración con cada uno de estos sujetos:

 

Vosotros ……………………    Las maestras ………………………………..

MI tío Juan ……………….      El público ……………………………………..

María ………………………….. Mis padres ……………………………

 

EJERCICIOS SUJETO Y PREDICADO

 

 

Instrucciones: Subraya de color Rojo el Sujeto y de color Verde el Predicado:

 

1.         Dolores estudia inglés.

2.         Tu primo de Ávila trabaja en el campo.

3.         Este papel blanco tiene manchas de café.

4.         Un hombre viejo subía la escalera.

5.         El barco estaba cerca de la costa.

6.         A las diez llega el autobús.

7.         Adrián es muy valiente.

8.         Ella escribe la carta el jueves.

 

 

 

UNIDAD DIDÁCTICA 5 «PENSEMOS QUE QUEREMOS»

 

 

TEXTO DE LA UNIDAD

EL FELICÍMETRO

 

Dani estaba muy disgustado con Papá Noel. Era un niño muy bueno, pero le molestaba tremendamente ver que casi todos los años muchos otros niños, claramente más malos, recibían más juguetes por Navidad. Y fueron tantas sus quejas, que una noche el propio Papá Noel apareció con el trineo en su habitación, y le llevó con él al Polo Norte.

- Quiero enseñarte el mayor de los secretos -le dijo Papá Noel-. Si vienes te mostraré cómo decidimos cuántos juguetes recibe cada niño en Navidad.

Cuando llegaron, Santa Claus le mostró algunos raros artilugios, mientras le explicaba:

- Esto fue nuestro primer medidor de juguetes. Era una balanza, y los juguetes se regalaban por peso. Dejamos de usarlo cuando un niño recibió tantos globos que al explotar derrumbaron las paredes de su casa.

- Ese otro con forma de molde se llamaba “igualator”. Servía para asegurarnos de que todos los niños recibieran los mismos juguetes, pero como luego no tenía gracia cambiarlos con otros niños, nadie los quería… Puff, casi me quedo sin trabajo, hubo un año que apenas recibí unas pocas cartas y tuvimos que cambiarlo a toda prisa…

Y así fue hablando de los inventos que habían utilizado; algunos realmente ridículos, otros un poco simplones, hasta que finalmente dijo:

- .. pero todo se arregló con este invento, y desde entonces cada año recibo muchos más millones de cartas que el anterior. Se llama Felicímetro, y sirve para medir la felicidad de los niños. Cuando visitamos un niño, ponemos en el felicímetro todo lo que tiene, y automáticamente nos dice los mejores regalos para él.

- Pues debe estar estropeado, a mí siempre me tocan pocos regalos…- protestó el niño.

- ¡Qué va! funciona perfectamente. Los niños que como tú tienen muchos amigos, unos papás y hermanos que les quieren mucho, son generosos y no buscan la felicidad en las cosas tienen miles de puntos en el felicímetro, y regalarles muchos juguetes sólo podría bajárselos. Sin embargo, los niños que están más solos, o cuyos papás les hacen menos caso, o que no tienen hermanos ni amigos, tienen tan pocos puntos que da igual cuántos regalos añadamos al felicímetro: nunca pasan de la mitad… ése es el gran secreto del felicímetro: reciben más quienes de verdad menos tienen.

Como no parecía terminar de creerlo, aquella Navidad Dani acompañó a Santa Claus en su trineo llevando el felicímetro, comprobando él mismo cómo quienes más regalos recibían eran los menos felices de todos. Y no pudo evitar llorar cuando vieron un niño muy rico pero muy triste, que después de haber abierto cien regalos, pasó la noche solitario en su habitación…

Y sintió tanta pena por esos niños, que ya nunca más volvió a envidiar sus regalos y sus cosas, y se esforzó cada día por hacerles llegar a aquellos niños una pequeña parte de su gran felicidad.

 

 

SESIÓN 1:

1.- Lee el título de la Unidad Didáctica y comenta en voz alta con el resto de la clase qué te sugiere y de qué crees que va a tratar.

2.- Lee el texto en voz baja y rodea todos los diptongos que encuentres.

4.- Debate: comenta el texto con tus compañeros. (Actividad de expresión oral).

5.- Se propondrá que cada alumno analice una propaganda de un juguete en casa, siguiendo las pautas que se han dado en clase y rellenando esta ficha:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SESIÓN 5:

1.- Dictado.

Letra mayúscula es aquella que se escribe con mayor tamaño y, por regla general, con forma distinta de la minúscula.

El empleo de la mayúscula no exime de poner tilde cuando así lo exijan las reglas de acentuación.Ejemplos. Álvaro, SÁNCHEZ.

En ocasiones se emplean letras mayúsculas para destacar palabras o frases enteras de un escrito. Suele hacerse así:

En las cubiertas y portadas de los libros impresos, en los títulos de cada una de sus divisiones internas  y en Las inscripciones monumentales

En las siglas y acrónimos. Ejemplos: ISBN, UNESCO, OTI, OMS.25

En las cabeceras de diarios y revistas. Ejemplos: HERALDO DE ARAGÓN, EL TIEMPO, LA VANGUARDIA, EL PAÍS.

 

2.- Elige una imagen e inventa un diálogo en el que aparezcan oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.

 

 

3.- Juego de oraciones. Inventa una oración según la tarjeta que te haya tocado:

 

(Si queda tiempo se puede proponer la siguiente actividad)

4.- Clasifica las siguientes oraciones en enunciativas, interrogativas y exclamativas:

- ¿Te has lavado las manos antes de comer?

- Está lloviendo.

- Creo que han llamado a la puerta.

- ¡Me ha encantado!

- ¿Qué es lo que más te gusta de la Navidad?

 

SESIÓN 6:

1.- Completa las siguientes oraciones con la palabra correcta:

Tuvo- tubo/baca- vaca/azar- azahar/hay ay.

Él ______ que hacer toda la mudanza de la casa.

El ______ que hay que colocar tiene que ser de acero.

El perfume lleva flor de _____.

Fue el _____ lo que le llevó hasta aquél lejano país.

Luisa llevaba la _____ del coche vacía.

La _____ más joven acaba de dar a luz un ternero.

¡_____, qué frío hace en este lugar!

_____ que corregir todos los exámenes antes del lunes.

 

Explicación didáctica del paralelismo:

Paralelismo

Recurso estilístico que consiste en repetir una misma construcción sintáctica o un mismo significado dos o más veces. Existen dos tipos:

Paralelismo sintáctico: aquél en que lo que se repite es la misma construcción sintáctica:

Los suspiros son aire y van al aire

las lágrimas son agua y van al mar. (Bécquer)

Este tipo de paralelismo caracteriza, por ejemplo, la poesía galaica de las Cantigas de amigo. Un ejemplo puede encontrarse en los versos impares del Romance del Conde Olinos:

A ella, como hija de reyes la entierran en el altar; a él, como hijo de condes, unos pasos más atrás.

Paralelismo semántico: Consiste en repetir la misma idea, pero no con las mismas palabras. Caracteriza, por ejemplo, a la poesía clásica hebrea contenida en el Antiguo Testamento. Así dice, por ejemplo, el Libro de Job: ¿Por qué no morí en el seno y no nací ya muerto? ¿Por qué hubo dos rodillas para acogerme y dos pechos para darme de mamar? ¿O por qué no fui como un aborto que se esconde, como los pequeños que nunca vieron la luz? Pues ahora estaría acostado tranquilamente y dormiría mi sueño para descansar.

1.- Continúa este poema para que sea un paralelismo:

“Me gusta el mar porque es azul

_________________________

_________________________

_________________________”

 

2. Redacción. Redacción libre

 

3. Trabajo para casa: selección de un anuncio y análisis del mismo.

Anotación de todo lo que se pueda para comentarlo en clase. Posibilidad de ver repetido el anuncio en internet, revistas, catálogos, etc.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SESIÓN 12:

PRUEBA ESCRITA

 

1.- Clasifica las siguientes palabras según sean monosémicas o polisémicas.

Fuente,mesa, sierra, banco, botella, bolígrafo, papel, casco, funda, pared, lechuga, escalera, viento, lágrima, juego.

Monosémicas

Polisémicas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.- Marca, rodeando con un círculo todos los diptongos que encuentres en las siguientes oraciones:

Hemos de ser críticos con los anuncios publicitarios.

El otro día, cuando paseábamos por la montaña, vimos un buitre.

A Silvia se le olvidó el peine en casa.

Cuando muerdo el hielo me duelen los dientes.

 

3.- Realiza una de las dos siguientes actividades:

a) Completa las siguientes palabras para que tengan diptongo:

Histor__ Env__do C__derno Val__nte
H__rro Rel__ve Constr__r M__rcoles

 

 

 

b) Escribe seis palabras que tengan diptongo, (no valen las del ejercicio anterior).

 

 

 

4.- Localiza el sujeto y el predicado en las siguientes oraciones:

- Mi perro es marrón.

- Dos exploradoras se internaron en la selva amazónica.

- Luis es mi amigo.

- Isabel llegó pronto a la escuela.

 

5.- Escribe dos oraciones y marca el sujeto y el predicado de cada una:

_______________________________________________________

_______________________________________________________

 

6.- Ordena las siguientes palabras para que formen enunciados con sentido y escríbelas:

 

 

____________________________________________________________

____________________________________________________________

 

7.- Completa las siguientes oraciones con estas palabras:

Bello/Vello-Vaca/Baca

Luisa llevaba la _____ del coche vacía.

El pelo de los brazos se llama _____.

La _____ más joven acaba de dar a luz un ternero.

Ese cuadro es muy _____.

8.- Corrige el siguiente texto escribiendo mayúscula donde sea necesario:

mi tío andrés tuvo que tomar una rápida decisión sobre la bota que apareció al lado del establo. debía decidir si iba a ver a un detective para que resolviera el caso o si le preguntaba a la vaca para que le contara la verdad.

 

9.- Escribe dos oraciones enunciativas, dos exclamativas y dos interrogativas:

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

 

 

 

 

 

UNIDAD DIDÁCTICA 6 «CONSTRUIMOS LA PAZ»

 

 

TEXTO DE LA UNIDAD

DISCURSO DEL DALAI LAMA EN LA ENTREGA DEL PREMIO NOBEL DE LA PAZ

Hermanos y hermanas:

 

Es un honor y un placer estar hoy entre ustedes. Me alegro realmente de ver muchos viejos amigos que han venido de diferentes rincones del mundo y de poder hacer nuevos amigos, a quienes espero encontrar de nuevo en el futuro. Cuando me encuentro con gente de diferentes partes del mundo, siempre recuerdo que todos nosotros somos básicamente iguales: todos somos seres humanos. Posiblemente vistamos ropas diferentes, nuestra piel sea de color diferente o hablemos distintos idiomas. Pero esto es superficial, en lo básico, somos seres humanos semejantes y esto es lo que nos vincula los unos a los otros. Además, es lo que hace posible que nos entendamos y que desarrollemos amistad e intimidad.

 

Pensando sobre lo que podía decir hoy, he decidido compartir con ustedes algunos de mis pensamientos sobre los problemas comunes con los que todos nosotros, como miembros de la familia humana, nos enfrentamos. Puesto que todos compartimos este pequeño planeta, tenemos que aprender a vivir en armonía y paz entre nosotros y con la naturaleza. Esto no es solamente un sueño, si no una necesidad. Dependemos los unos de los otros en tantas cosas que ya no podemos vivir en comunidades aisladas, ignorando lo que ocurre fuera de ellas. Cuando nos encontramos con dificultades necesitamos ayudarnos los unos a los otros, y debemos compartir la buena fortuna que gozamos. Les hablo solamente como otro ser humano, como un sencillo monje. Si encuentran útil lo que digo, espero que intenten practicarlo.

 

Hoy también deseo compartir con ustedes mis sentimientos con respecto a la difícil situación y las aspiraciones del pueblo del Tíbet. El Premio Nobel es un premio que ellos bien merecen por su valor e inagotable determinación durante los pasados cuarenta años de ocupación extranjera. Como libre portavoz de mis compatriotas cautivos, hombres y mujeres, siento que es mi deber levantar la voz en su favor. No hablo con un sentimiento de ira u odio contra aquellos que son responsables del inmenso sufrimiento de nuestro pueblo y de la destrucción de nuestra tierra, nuestros hogares y nuestra cultura. Ellos también son seres humanos que luchan por encontrar la felicidad y merecen nuestra compasión. Sólo hablo para informarles de la triste situación de hoy en día de mi país y de las aspiraciones de mi pueblo, porque en nuestra lucha por la libertad, sólo poseemos como única arma la verdad.

 

La comprensión de que somos básicamente seres humanos semejantes que buscan felicidad e intentan evitar el sufrimiento, es muy útil para desarrollar un sentido de fraternidad, un sentimiento cálido de amor y compasión por los demás. Esto, a su vez, es esencial si queremos sobrevivir en él, cada vez más reducido, mundo en el que vivimos. Porque si cada uno de nosotros buscamos egoísticamente sólo lo que creemos que nos interesa, sin preocuparnos de las necesidades de los demás, acabaremos no sólo haciendo daño a los demás, sino también a nosotros mismos. Este hecho se ha visto claramente a lo largo de este siglo. Sabemos que hacer una guerra nuclear hoy, por ejemplo, sería una forma de suicidio; o que contaminar la atmósfera o el océano para conseguir un beneficio a corto plazo, sería destruir la base misma de nuestra supervivencia. Puesto que los individuos y las naciones están volviéndose cada vez más interdependientes, no tenemos más remedio que desarrollar lo que yo llamo un sentido de responsabilidad universal.

 

En la actualidad, somos realmente una gran familia mundial. Lo que ocurre en una parte del mundo puede afectarnos a todos. Esto, por supuesto, no es solamente cierto para las cosas negativas, sino que es igualmente válido para los progresos positivos. Gracias a los extraordinarios medios de comunicación tecnológicos, no sólo conocemos lo que ocurre en otra parte, sino que también nos vemos afectados directamente por los acontecimientos de sitios remotos. Nos sentimos tristres cuando hay niños hambrientos en el Este de África. Del mismo modo, nos alegramos cuando una familia se reúne, después de una separación de décadas debida al Muro de Berlín. Cuando ocurre un accidente nuclear a muchos kilómetros de distancia, en otro país, nuestras cosechas y ganado se contaminan y nuestra salud y sustento se ven amenazados. Nuestra propia seguridad aumenta cuando la paz irrumpe entre las facciones que luchan enotros continentes.

 

Pero la guerra o la paz, la destrucción o la protección de la naturaleza, la violación o el fomento de los derechos humanos y libertades democráticas, la pobreza o bienestar material, la falta de valores esoirituales y morales o su existencia y desarrollo y la ruptura o desarrollo del entendimiento humano, no son fenómenos aislados que pueden ser analizados y abordados independientemente. De hecho, están muy relacionados a todos los niveles y necesitan ser tratados con ese entendimiento.

 

La paz, en el sentido de ausencia de guerra, es de poco valor para alguien que se está muriendo de hambre o de frío. No eliminará el dolor de la tortura inflingida a un prisionero de conciencia. Ni tampoco consuela a aquellos que pierden a sus seres queridos en inundaciones causadas por la insensata deforestación de un país vecino. La paz sólo puede durar allí donde los derechos humanos se respetan, donde la gente está alimentada y donde los individuos y las naciones son libres. La verdadera paz con nosotros mismos y con el mundo a nuestro alrededor, sólo se puede lograr a través del desarrollo de la paz mental. Los otros fenómenos mencionados anteriormente están igualmente relacionados. Así, por ejemplo, comprendemos que un medio ambiente limpio, riqueza o democracia tienen poco valor frente a la guerra, especialmente la guerra nuclear, y que el desarrollo material no es suficiente para asegurar la felicidad humana.

 

El progreso material es por supuesto, importante para el avance humano. En Tíbet dimos muy poca atención al desarrollo económico y tecnológico y actualmente nos damos cuenta de que esto fue una equivocación. Al mismo tiempo, el desarrollo material sin un desarrollo espiritual puede causar también graves problemas. En algunos países se concede demasiada atención a las cosas externas y muy poca importancia al desarrollo interior. Creo que ambos son importantes y deben ser desarrollados conjuntamente para conseguir un buen equilibrio entre los dos. Los tibetanos somos siempre considerados por los visitantes extranjeros como gente feliz y jovial. Esto forma parte de nuestro carácter nacional, arraigado en valores culturales y religiosos que acentúan la importancia de la paz mental conseguida por medio de generar amor y bondad hacia todos los seres vivos, humanos y animales. La clave es la paz interior: si se tiene paz interior, los problemas externos no afectarán el profundo sentido de paz y tranquilidad. En este estado mental se pueden afrontar las situaciones con razonamiento y tranquilidad, mientras se mantiene la felicidad interior. Esto es muy importante. Sin paz interior, por muy confortable que sea la vida material, aún se estará preocupado, molesto o triste por diferentes circunstancias.

 

Por lo tanto, está bien claro que tiene una gran importancia comprender la interrelación entre estos y otros fenómenos y considerar y tratar de resolver los problemas de una forma equilibrada que tenga en consideración los diferentes aspectos. Por supuesto, no es fácil. Peo el intentar resolver un problema tiene poco beneficio si actuando de esta forma creamos otros igualmente serios. Por tanto, no tenemos alternativa: debemos desarrollar un sentido de responsabilidad universal, no sólo en el aspecto geográfico, sino también con respecto a las diferentes cuestiones con las que se enfrenta nuestro planeta.

 

La responsabilidad no descansa sólo en los líderes de nuestros países o en aquéllos que han sido elegidos para hacer un tabajo concreto. Está individualmente en cada uno de nosotros. La paz empieza dentro de cada uno. Cuando poseemos paz interior, podemos estar en paz con todos a nuestro alrededor. Cuando nuestra comunidad está en un estado de paz, esta paz puede ser compartida con nuestras comunidades vecinas. Cuando sentimos amor y bondad hacia los demás, esto no sólo hace que los demás se sientan amados y protegidos, sino que nos ayuda también a nosotros a desarrollar paz y felicidad interior. Y hay maneras en las que podemos trabajar conscientemente para desarrollar sentimientos de amor y bondad. Para algunos de nosotros, la forma más efectiva de hacerlo es a través de las prácticas religiosas. Para otros, pueden ser prácticas no religiosas. Lo importante es que cada uno de nosotros hagamos un esfuerzo sincero de tomar seriamente nuestra responsabilidad por los demás y por el medio ambiente. (…). Muchas gracias.

 

Permítanme compartir con ustedes una corta oración que me da una gran inspiración y determinación:

 

“Por tanto tiempo como dure el espacio

y tanto tiempo como permanezcan seres vivos,

hasta entonces, pueda yo también permanecer

para disipar la miseria del mundo”.

Construir la paz en la mente de los hombres y de las mujeres.

 

Recurso para lengua extranjera:

Nobel Lecture

Nobel Lecture, December 11, 1989

 

 

 

Brothers and Sisters:

 

It is an honour and pleasure to be among you today. I am really happy to see so many old friends who have come from different corners of the world, and to make new friends, whom I hope to meet again in the future. When I meet people in different parts of the world, I am always reminded that we are all basically alike: we are all human beings. Maybe we have different clothes, our skin is of a different colour, or we speak different languages. That is on the surface. But basically, we are the same human beings. That is what binds us to each other. That is what makes it possible for us to understand each other and to develop friendship and closeness.

 

Thinking over what I might say today, I decided to share with you some of my thoughts concerning the common problems all of us face as members of the human family. Because we all share this small planet earth, we have to learn to live in harmony and peace with each other and with nature. That is not just a dream, but a necessity. We are dependent on each other in so many ways, that we can no longer live in isolated communities and ignore what is happening outside those communities, and we must share the good fortune that we enjoy. I speak to you as just another human being; as a simple monk. If you find what I say useful, then I hope you will try to practise it.

 

I also wish to share with you today my feelings concerning the plight and aspirations of the people of Tibet. The Nobel Prize is a prize they well deserve for their courage and unfailing determination during the past forty years of foreign occupation. As a free spokesman for my captive countrymen and -women, I feel it is my duty to speak out on their behalf. I speak not with a feeling of anger or hatred towards those who are responsible for the immense suffering of our people and the destruction of our land, homes and culture. They too are human beings who struggle to find happiness and deserve our compassion. I speak to inform you of the sad situation in my country today and of the aspirations of my people, because in our struggle for freedom, truth is the only weapon we possess.

 

The realisation that we are all basically the same human beings, who seek happiness and try to avoid suffering, is very helpful in developing a sense of brotherhood and sisterhood; a warm feeling of love and compassion for others. This, in turn, is essential if we are to survive in this ever shrinking world we live in. For if we each selfishly pursue only what we believe to be in our own interest, without caring about the needs of others, we not only may end up harming others but also ourselves. This fact has become very clear during the course of this century. We know that to wage a nuclear war today, for example, would be a form of suicide; or that by polluting the air or the oceans, in order to achieve some short-term benefit, we are destroying the very basis for our survival. As interdependents, therefore, we have no other choice than to develop what I call a sense of universal responsibility.

 

Today, we are truly a global family. What happens in one part of the world may affect us all. This, of course, is not only true of the negative things that happen, but is equally valid for the positive developments. We not only know what happens elsewhere, thanks to the extraordinary modern communications technology. We are also directly affected by events that occur far away. We feel a sense of sadness when children are starving in Eastern Africa. Similarly, we feel a sense of joy when a family is reunited after decades of separation by the Berlin Wall. Our crops and livestock are contaminated and our health and livelihood threatened when a nuclear accident happens miles away in another country. Our own security is enhanced when peace breaks out between warring parties in other continents.

 

But war or peace; the destruction or the protection of nature; the violation or promotion of human rights and democratic freedoms; poverty or material well-being; the lack of moral and spiritual values or their existence and development; and the breakdown or development of human understanding, are not isolated phenomena that can be analysed and tackled independently of one another. In fact, they are very much interrelated at all levels and need to be approached with that understanding.

 

Peace, in the sense of the absence of war, is of little value to someone who is dying of hunger or cold. It will not remove the pain of torture inflicted on a prisoner of conscience. It does not comfort those who have lost their loved ones in floods caused by senseless deforestation in a neighbouring country. Peace can only last where human rights are respected, where the people are fed, and where individuals and nations are free. True peace with oneself and with the world around us can only be achieved through the development of mental peace. The other phenomena mentioned above are similarly interrelated. Thus, for example, we see that a clean environment, wealth or democracy mean little in the face of war, especially nuclear war, and that material development is not sufficient to ensure human happiness.

 

Material progress is of course important for human advancement. In Tibet, we paid much too little attention to technological and economic development, and today we realise that this was a mistake. At the same time, material development without spiritual development can also cause serious problems, In some countries too much attention is paid to external things and very little importance is given to inner development. I believe both are important and must be developed side by side so as to achieve a good balance between them. Tibetans are always described by foreign visitors as being a happy, jovial people. This is part of our national character, formed by cultural and religious values that stress the importance of mental peace through the generation of love and kindness to all other living sentient beings, both human and animal. Inner peace is the key: if you have inner peace, the external problems do not affect your deep sense of peace and tranquility. In that state of mind you can deal with situations with calmness and reason, while keeping your inner happiness. That is very important. Without this inner peace, no matter how comfortable your life is materially, you may still be worried, disturbed or unhappy because of circumstances.

 

Clearly, it is of great importance, therefore, to understand the interrelationship among these and other phenomena, and to approach and attempt to solve problems in a balanced way that takes these different aspects into consideration. Of course it is not easy. But it is of little benefit to try to solve one problem if doing so creates an equally serious new one. So really we have no alternative: we must develop a sense of universal responsibility not only in the geographic sense, but also in respect to the different issues that confront our planet.

 

Responsibility does not only lie with the leaders of our countries or with those who have been appointed or elected to do a particular job. It lies with each one of us individually. Peace, for example, starts with each one of us. When we have inner peace, we can be at peace with those around us. When our community is in a state of peace, it can share that peace with neighbouring communities, and so on. When we feel love and kindness towards others, it not only makes others feel loved and cared for, but it helps us also to develop inner happiness and peace. And there are ways in which we can consciously work to develop feelings of love and kindness. For some of us, the most effective way to do so is through religious practice. For others it may be non-religious practices. What is important is that we each make a sincere effort to take our responsibility for each other and for the natural environment we live in seriously.

 

I am very encouraged by the developments which are taking place around us. After the young people of many countries, particularly in northern Europe, have repeatedly called for an end to the dangerous destruction of the environment which was being conducted in the name of economic development, the world’s political leaders are now starting to take meaningful steps to address this problem. The report to the United Nations Secretary-General by the World Commission on the Environment and Development (the Brundtland Report) was an important step in educating governments on the urgency of the issue. Serious efforts to bring peace to war-torn zones and to implement the right to self-determination of some people have resulted in the withdrawal of Soviet troops from Afghanistan and the establishment of independent Namibia. Through persistent nonviolent popular efforts dramatic changes, bringing many countries closer to real democracy, have occurred in many places, from Manila in the Philippines to Berlin in East Germany. With the Cold War era apparently drawing to a close, people everywhere live with renewed hope. Sadly, the courageous efforts of the Chinese people to bring similar change to their country was brutally crushed last June. But their efforts too are a source of hope. The military might has not extinguished the desire for freedom and the determination of the Chinese people to achieve it. I particularly admire the fact that these young people who have been taught that “power grows from the barrel of the gun”, chose, instead, to use nonviolence as their weapon.

 

What these positive changes indicate, is that reason, courage, determination, and the inextinguishable desire for freedom can ultimately win. In the struggle between forces of war, violence and oppression on the one hand, and peace, reason and freedom on the other, the latter are gaining the upper hand. This realisation fills us Tibetans with hope that some day we too will once again be free.

 

The awarding of the Nobel Prize to me, a simple monk from faraway Tibet, here in Norway, also fills us Tibetans with hope. It means, despite the fact that we have not drawn attention to our plight by means of violence, we have not been forgotten. It also means that the values we cherish, in particular our respect for all forms of life and the belief in the power of truth, are today recognised and encouraged. It is also a tribute to my mentor, Mahatma Gandhi, whose example is an inspiration to so many of us. This year’s award is an indication that this sense of universal responsibility is developing. I am deeply touched by the sincere concern shown by so many people in this part of the world for the suffering of the people of Tibet. That is a source of hope not only for us Tibetans, but for all oppressed people.

 

As you know, Tibet has, for forty years, been under foreign occupation. Today, more than a quarter of a million Chinese troops are stationed in Tibet. Some sources estimate the occupation army to be twice this strength. During this time, Tibetans have been deprived of their most basic human rights, including the right to life, movement, speech, worship, only to mention a few. More than one sixth of Tibet’s population of six million died as a direct result of the Chinese invasion and occupation. Even before the Cultural Revolution started, many of Tibet’s monasteries, temples and historic buildings were destroyed. Almost everything that remained was destroyed during the Cultural Revolution. I do not wish to dwell on this point, which is well documented. What is important to realise, however, is that despite the limited freedom granted after 1979, to rebuild parts of some monasteries and other such tokens of liberalisation, the fundamental human rights of the Tibetan people are still today being systematically violated. In recent months this bad situation has become even worse.

 

If it were not for our community in exile, so generously sheltered and supported by the government and people of India and helped by organisations and individuals from many parts of the world, our nation would today be little more than a shattered remnant of a people. Our culture, religion and national identity would have been effectively eliminated. As it is, we have built schools and monasteries in exile and have created democratic institutions to serve our people and preserve the seeds of our civilisation. With this experience, we intend to implement full democracy in a future free Tibet. Thus, as we develop our community in exile on modern lines, we also cherish and preserve our own identity and culture and bring hope to millions of our countrymen and -women in Tibet.

 

The issue of most urgent concern at this time, is the massive influx of Chinese settlers into Tibet. Although in the first decades of occupation a considerable number of Chinese were transferred into the eastern parts of Tibet – in the Tibetan provinces of Amdo (Chinghai) and Kham (most of which has been annexed by neighboring Chinese provinces) – since 1983 an unprecedented number of Chinese have been encouraged by their government to migrate to all parts of Tibet, including central and western Tibet (which the People’s Republic of China refers to as the so-called Tibet Autonomous Region). Tibetans are rapidly being reduced to an insignificant minority in their own country. This development, which threatens the very survival of the Tibetan nation, its culture and spiritual heritage, can still be stopped and reversed. But this must be done now, before it is too late.

 

The new cycle of protest and violent repression, which started in Tibet in September of 1987 and culminated in the imposition of martial law in the capital, Lhasa, in March of this year, was in large part a reaction to this tremendous Chinese influx. Information reaching us in exile indicates that the protest marches and other peaceful forms of protest are continuing in Lhasa and a number of other places in Tibet, despite the severe punishment and inhumane treatment given to Tibetans detained for expressing their grievances. The number of Tibetans killed by security forces during the protest in March and of those who died in detention afterwards is not known but is believed to be more than two hundred. Thousands have been detained or arrested and imprisoned, and torture is commonplace.

 

It was against the background of this worsening situation and in order to prevent further bloodshed, that I proposed what is generally referred to as the Five-Point Peace Plan for the restoration of peace and human rights in Tibet. I elaborated on the plan in a speech in Strasbourg last year. I believe the plan provides a reasonable and realistic framework for negotiations with the People’s Republic of China. So far, however, China’s leaders have been unwilling to respond constructively. The brutal suppression of the Chinese democracy movement in June of this year, however, reinforced my view that any settlement of the Tibetan question will only be meaningful if it is supported by adequate international guarantees.

 

The Five-Point Peace Plan addresses the principal and interrelated issues, which I referred to in the first part of this lecture. It calls for (1) Transformation of the whole of Tibet, including the eastern provinces of Kham and Amdo, into a zone of Ahimsa (nonviolence); (2) Abandonment of China’s population transfer policy; (3) Respect for the Tibetan people’s fundamental rights and democratic freedoms; (4) Restoration and protection of Tibet’s natural environment; and (5) Commencement of earnest negotiations on the future status of Tibet and of relations between the Tibetan and Chinese people. In the Strasbourg address I proposed that Tibet become a fully self-governing democratic political entity.

 

I would like to take this opportunity to explain the Zone of Ahimsa or peace sanctuary concept, which is the central element of the Five-Point Peace Plan. I am convinced that it is of great importance not only for Tibet, but for peace and stability in Asia.

 

It is my dream that the entire Tibetan plateau should become a free refuge where humanity and nature can live in peace and in harmonious balance. It would be a place where people from all over the world could come to seek the true meaning of peace within themselves, away from the tensions and pressures of much of the rest of the world. Tibet could indeed become a creative center for the promotion and development of peace.

 

The following are key elements of the proposed Zone of Ahimsa:

 

-           the entire Tibetan plateau would be demilitarised;

-           the manufacture, testing, and stockpiling of nuclear weapons and other armaments on the Tibetan plateau would be prohibited;

-           the Tibetan plateau would be transformed into the world’s largest natural park or biosphere. Strict laws would be enforced to protect wildlife and plant life; the exploitation of natural resources would be carefully regulated so as not to damage relevant ecosystems; and a policy of sustainable development would be adopted in populated areas;

-           the manufacture and use of nuclear power and other technologies which produce hazardous waste would be prohibited;

-           national resources and policy would be directed towards the active promotion of peace and environmental protection. Organisations dedicated to the furtherance of peace and to the protection of all forms of life would find a hospitable home in Tibet;

-           the establishment of international and regional organisations for the promotion and protection of human rights would be encouraged in Tibet.

Tibet’s height and size (the size of the European Community), as well as its unique history and profound spiritual heritage makes it ideally suited to fulfill the role of a sanctuary of peace in the strategic heart of Asia. It would also be in keeping with Tibet’s historical role as a peaceful Buddhist nation and buffer region separating the Asian continent’s great and often rival powers.

 

In order to reduce existing tensions in Asia, the President of the Soviet Union, Mr. Gorbachev, proposed the demilitarisation of Soviet-Chinese borders and their transformation into “a frontier of peace and good-neighborliness”. The Nepal government had earlier proposed that the Himalayan country of Nepal, bordering on Tibet, should become a zone of peace, although that proposal did not include demilitarisation of the country.

 

For the stability and peace of Asia, it is essential to create peace zones to separate the continent’s biggest powers and potential adversaries. President Gorbachev’s proposal, which also included a complete Soviet troop withdrawal from Mongolia, would help to reduce tension and the potential for confrontation between the Soviet Union and China. A true peace zone must, clearly, also be created to separate the world’s two most populous states, China and India.

 

The establishment of the Zone of Ahimsa would require the withdrawal of troops and military installations from Tibet, which would enable India and Nepal also to withdraw troops and military installations from the Himalayan regions bordering Tibet. This would have to be achieved by international agreements. It would be in the best interest of all states in Asia, particularly China and India, as it would enhance their security, while reducing the economic burden of maintaining high troop concentrations in remote areas.

 

Tibet would not be the first strategic area to be demilitarised. Parts of the Sinai peninsula, the Egyptian territory separating Israel and Egypt, have been demilitarised for some time. Of course, Costa Rica is the best example of an entirely demilitarised country. Tibet would also not be the first area to be turned into a natural preserve or biosphere. Many parks have been created throughout the world. Some very strategic areas have been turned into natural “peace parks”. Two examples are the La Amistad Park, on the Costa Rica-Panama border and the Si A Paz project on the Costa Rica-Nicaragua border.

 

When I visited Costa Rica earlier this year, I saw how a country can develop successfully without an army, to become a stable democracy committed to peace and the protection of the natural environment. This confirmed my belief that my vision of Tibet in the future is a realistic plan, not merely a dream.

 

Let me end with a personal note of thanks to all of you and our friends who are not here today. The concern and support which you have expressed for the plight of the Tibetans have touched us all greatly, and continue to give us courage to struggle for freedom and justice: not through the use of arms, but with the powerful weapons of truth and determination. I know that I speak on behalf of all the people of Tibet when I thank you and ask you not to forget Tibet at this critical time in our country’s history. We too hope to contribute to the development of a more peaceful, more humane and more beautiful world. A future free Tibet will seek to help those in need throughout the world, to protect nature, and to promote peace. I believe that our Tibetan ability to combine spiritual qualities with a realistic and practical attitude enables us to make a special contribution, in however modest a way. This is my hope and prayer.

 

In conclusion, let me share with you a short prayer which gives me great inspiration and determination:

 

For as long as space endures,

And for as long as living beings remain,

Until then may I, too, abide

To dispel the misery of the world.

 

Thank you.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SESIÓN 1:

 

1.Comenta con la clase tus vacaciones de Navidad.

Realizaremos esta actividad con el fin retomar el contacto con nuestros alumnos tras un tiempo sin vernos. La tarea se realizará de forma abierta y espontánea dando lugar a una metodología participativa en la que los educando expresen sus ideas y sentimientos pasando así a ser un elemento activo de su propia educación. La actividad se desarrollará guiada por el docente que irá introduciendo premisas que desencadenen una reflexión sobre el consumismo, comentar distintos anuncios publicitarios, etc., trabajados en la unidad anterior.

Además se puede aprovechar para realizar, en caso de disponer de tiempo, actividades orales en las que el alumnado utilicen el texto para repasar aspectos de gramática trabajados con anterioridad como por ejemplo: “destacar palabras esdrújulas, llanas o agudas”

2.Lee el título de la UD y comenta en voz alta con el resto de la clase qué te sugiere y sobre qué tema crees que va a tratar.

3.Lectura del texto y puesta en común a cerca de las preguntas del mismo. Seleccionaremos una parte del texto, pues dada su extensión no está adecuada al ritmo y capacidades de nuestra clase. Pero he considerarlo interesante incluirlo entero para que sirva como recurso educativo.

Tras la lectura del texto se propondrá la siguiente actividad.

4. Escribe lo que te ha llamado más la atención del texto leído o más te haya gustado.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SESIÓN 5

Explicación didáctica género:

Género:

Los sustantivos en español pueden ser masculinos o femeninos. Cuando el sustantivo designa seres animados, lo más habitual es que exista una forma específica para cada uno de los dos géneros gramaticales, en correspondencia con la distinción biológica de sexos, bien por el uso de desinencias o sufijos distintivos de género añadidos a una misma raíz, como ocurre en gato/gata, profesor/profesora, nene/nena, conde/condesa, zar/zarina; bien por el uso de palabras de distinta raíz según el sexo del referente (heteronimia), como ocurre en hombre/mujer, caballo/yegua, yerno/nuera; no obstante, son muchos los casos en que existe una forma única, válida para referirse a seres de uno u otro sexo: es el caso de los llamados «sustantivos comunes en cuanto al género» y de los llamados «sustantivos epicenos» Si el referente del sustantivo es inanimado, lo normal es que sea solo masculino (cuadro, césped, día) o solo femenino (mesa, pared, libido), aunque existe un grupo de sustantivos que poseen ambos géneros, los denominados tradicionalmente «sustantivos ambiguos en cuanto al género»

(http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltConsulta?lema=g%E9nero%20y%20n%FAmero)

 

Sustantivos y adjetivos terminados en -l, -r, -n, -d, -z, -j. Si no van precedidas de otra consonante (→ j), forman el plural con -es: dócil, pl. dóciles; color, pl. colores; pan, pl. panes; césped, pl. céspedes; cáliz, pl. cálices; reloj, pl. relojes. Los extranjerismos que terminen en estas consonantes deben seguir esta misma regla: píxel, pl. píxeles; máster, pl. másteres; pin, pl. pines; interfaz, pl. interfaces; sij, pl. sijes. Son excepción las palabras esdrújulas, que permanecen invariables en plural: polisíndeton, pl. (los) polisíndeton; trávelin, pl. (los) trávelin; cáterin, pl. (los) cáterin. Excepcionalmente, el plural de hipérbaton es hipérbatos.

1.Completa las palabras colocando una “d” o una  “z”:

•          La cantante tenía una vo_ preciosa.

•          Es necesaria la solidadrida_ con los desfavorecidos.

•          Se comió la mita_ de la tarta.

•          El pe_ cayó en la re_.

•          Uste_ debe hablar con el jue_.

•          En el hotel había solamente un huéspe_.

 

2.Escribe las siguientes palabras en singular y recuerda colocar la tilde donde sea necesario:

 

Tempestades/ Jueces/ Luces/ Ciudades/ Redes/ Verdades/ Cruces/ Amistades/ Avestruces/ Voces/ Paredes/ Humanidades/ Peces/ Raíces/ Narices/ Edades/ Libertades/ Oscuridades/ Hoces/ Coces

 

 

 

 

 

 

3Selecciona la opción correcta y rodéala:

•          Me EXPRIMÍ/ESPRIMÍ naranjas para hacer zumo.

•          Sonia es muy FLEXIBLE/FLESIBLE.

•          Javier se apuntó ayer a BOXEO/BOSEO.

•          El XILOFO/SILOFONO del payaso era de mucho colores.

 

5.Escribe un breve relato sobre la AMISTAD/LIBERTAD (elige una de las dos opciones)

SESIÓN 6:

Explicación didáctica:

La letra x

El español cuenta con una letra, la x, que representa un grupo de dos fonemas, los correspondientes a las secuencias de letras ks

o gs, especialmente en posición intervocálica. Así, por ejemplo, en examen o boxeo.

 

El prefijo pre-

Prefijo de anterioridad. En su sentido temporal, pre- forma nombres derivados que designan períodos, como en precampaña electoral, que alude al período que prece a la campaña electoral. Además de con nombres se combinan con participios (precocinado), verbos (predeterminar) y adjetivos (prebélico, precolombino, prematrimonial, preoperatorio).

El prefijo re-

Expresa intensificación cuando se adjunta a algunos adjetivos y participios adjetivales (reseco, rebueno, redicho), así como a buen número de verbos (rebuscar, refregar, recocer). .

 

 

1.Clasifica las siguientes palabras según su género y número agrupándolas en el siguiente cuadro:

Raíces/ Anillos/ Hoja/ Trabajador/ Manzanas/ Armario/ Animales/ Reloj/

Cama/ Mesillas/ Sauces/ Floreros/ Árbol/ Carpetas/ Caja/ Ventanas

Masculino singular Masculino plural Femenino singular Femenino Plural
 

 

 

 

 

 

 

     

 

2.Completa las siguientes frases:

 

El género de los sustantivos puede ser __________y __________.

El número de los sustantivos puede ser__________ y__________.

El plural se forma añadiendo____________________..

3. Memoriza esta poesía:

La Paloma

 

Se equivocó la paloma,

se equivocaba.

Por ir al norte, fue al sur.

Creyó que el trigo era agua. Se equivocaba.

Creyó que el mar el cielo;

que la noche, la manaña.

Se equivocaba.

Que las estrellas, rocio;

que la calor, la nevada.

Se equivocaba.

Que tu falda era tu blusa,

que tu corazón, su casa.

Se equivocaba.

(Ella se durmió en la orilla.

Tú, en la cumbre de una rama)

 

Por Rafael Alberti

 

 

SESIÓN 12

1.Dictado:

«La comprensión de que somos básicamente seres humanos semejantes que buscan felicidad e intentan evitar el sufrimiento, es muy útil para desarrollar un sentido de fraternidad, un sentimiento cálido de amor y compasión por los demás. Esto, a su vez, es esencial si queremos sobrevivir en él, cada vez más reducido, mundo en el que vivimos. Porque si cada uno de nosotros buscamos egoísticamente sólo lo que creemos que nos interesa, sin preocuparnos de las necesidades de los demás, acabaremos no sólo haciendo daño a los demás, sino también a nosotros mismos».

 

2.Forma palabras añadiendo los prefijos pre- o re- a algunos de los siguientes términos:

Llenar/ encontrar/ jubilación/ dominar/ leer/ visión/ botar/ escolar/ texto/ lavado/ historia/ elegir.

 

 

 

3.Ordena alfabéticamente 5 palabras que hayas formado en el ejercicio anterior (empiecen por pre-  o re-) y busca en el diccionario su significado.

 

 

 

 

 

4.Lee esta poesía:

Como se dibuja a un niño

Para dibujar un niño

hay que hacerlo con cariño.

Pintarle mucho flequillo,

- que esté comiendo un barquillo -;

muchas pecas en la cara

que se note que es un pillo;

- pillo rima con flequillo

y quiere decir travieso -.

Continuemos el dibujo:

redonda cara de queso.

 

Como es un niño de moda,

bebe jarabe con soda.

Lleva pantalón vaquero

con un hermoso agujero;

camiseta americana

y una gorrita de pana.

Las botas de futbolista

- porque chutando es artista -.

Se ríe continuamente,

porque es muy inteligente.

Debajo del brazo un cuento

por eso está tan contento.

 

Para dibujar un niño

hay que hacerlo con cariño..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Actividades 4 Primaria

UNIDAD DIDÁCTICA 1 «NOS COMUNICAMOS»

 

 

TEXTO DE LA UNIDAD

LOS MALOS VECINOS

Había una vez un hombre que salió un día de su casa para ir al trabajo, y justo al pasar por delante de la puerta de la casa de su vecino, sin darse cuenta se le cayó un papel importante. Su vecino, que miraba por la ventana en ese momento, vio caer el papel, y pensó:

- ¡Qué descarado, el tío va y tira un papel para ensuciar mi puerta, disimulando descaradamente!

Pero en vez de decirle nada, planeó su venganza, y por la noche vació su papelera junto a la puerta del primer vecino. Este estaba mirando por la ventana en ese momento y cuando recogió los papeles encontró aquel papel tan importante que había perdido y que le había supuesto un problemón aquel día. Estaba roto en mil pedazos, y pensó que su vecino no sólo se lo había robado, sino que además lo había roto y tirado en la puerta de su casa. Pero no quiso decirle nada, y se puso a preparar su venganza. Esa noche llamó a una granja para hacer un pedido de diez cerdos y cien patos, y pidió que los llevaran a la dirección de su vecino, que al día siguiente tuvo un buen problema para tratar de librarse de los animales y sus malos olores. Pero éste, como estaba seguro de que aquello era idea de su vecino, en cuanto se deshizo de los cerdos comenzó a planear su venganza.

Y así, uno y otro siguieron fastidiándose mutuamente, cada vez más exageradamente, y de aquel simple papelito en la puerta llegaron a llamar a una banda de música, o una sirena de bomberos, a estrellar un camión contra la tapia, lanzar una lluvia de piedras contra los cristales, disparar un cañón del ejército y finalmente, una bomba-terremoto que derrumbó las casas de los dos vecinos…

Ambos acabaron en el hospital, y se pasaron una buena temporada compartiendo habitación. Al principio no se dirigían la palabra, pero un día, cansados del silencio, comenzaron a hablar; con el tiempo, se fueron haciendo amigos hasta que finalmente, un día se atrevieron a hablar del incidente del papel. Entonces se dieron cuenta de que todo había sido una coincidencia, y de que si la primera vez hubieran hablado claramente, en lugar de juzgar las malas intenciones de su vecino, se habrían dado cuenta de que todo había ocurrido por casualidad, y ahora los dos tendrían su casa en pie…

Y así fue, hablando, como aquellos dos vecinos terminaron siendo amigos, lo que les fue de gran ayuda para recuperarse de sus heridas y reconstruir sus maltrechas casas.

Autor: Pedro Pablo Sacristán.

Incluyo el mismo texto escrito en inglés por si puede servir como material en lengua entranjera.

Inglés:

There was once a man who went out to look for a job. As he was passing his neighbour’s house, an important piece of paper fell out of the man’s pocket.

His neighbour happened to be looking out the window. He saw the piece of paper fall, and he thought: “What a disgrace! That guy deliberately let that fall out of his pocket. He’s trying to mess up the front of my house, and he’s being sneaky about it, too!”

But instead of going out and saying something, the neighbour planned his revenge.

That night, he took his waste-paper basket and went to the man’s house. The first man also happened to be looking out the window, and saw what happened. Later, when he was picking up the papers which had been dumped on his porch, he found the important piece of paper that he had lost. It was torn into dozens of pieces. He thought that his neighbour had not only picked his pocket, but had had the cheek to mess up his doorway with rubbish.

He didn’t want to say anything. Instead, he started plotting his revenge. That night he phoned a farmer to make an order of ten pigs and a hundred ducks. He asked that they be delivered to his neighbour’s house.

Of course, the next day, his neighbour had quite a bit of trouble trying to rid himself of so many animals and their accompanying pong.

Sure that this had been a dastardly trick pulled by his neighbour, as soon as the second man had gotten rid of the pigs and ducks, he again started planning his revenge.

And so it went on.

They continued trying to get their own back on each other, and each time their acts of revenge got bigger and more ridiculous. The dropping of that single piece of paper ended up invoking a rock band, a fire siren, the driving of a lorry into a garden fence, the throwing of a hail of stones at windows, the firing of a canon, and finally the dropping of a bomb which destroyed both men’s houses.

Both ended up in a hospital, and had to spend quite some time sharing a room there. At first they refused to speak to each other, but, one day, tired of the silence, they got to talking. As time passed, they became friends, until one day they finally dared discuss the piece of paper incident. They realised that it had all been a misunderstanding, and that if they had talked to each other on the first occasion – instead of jumping to conclusions about bad intentions – then none of this would have happened. Even better, they would still have their houses.

However, in the end, the fact that they were talking, and had become friends, helped them greatly to recover from their wounds, and to work together to rebuild their houses.

Author.. Pedro Pablo Sacristán

SESIÓN 1

1. Comenta con tus compañeros tu verano. Esta primera actividad, se realizará de manera oral antes de comenzar con la UD para volver a contactar con nuestros compañeros con los que hace tiempo que no hemos visto. Todo ello partiendo de que ya hemos tenido a estos alumnos el año anterior. La actividad se realizará de forma abierta para todos con una metodología participativa de los alumnos, para que se sientan parte de la clase y expresen sus ideas. La actividad irá guiada por el docente que irá introduciendo una serie de premisas como por ejemplo: ¿Quién ha ido estas vacaciones de viaje? ¿A la playa? ¿Piscina? ¿Campo?…

(Actividad de Dinámica grupal)

2. Lee el título de la UD y comenta en voz alta con el resto de la clase que te sugiere y sobre qué tema crees que va a tratar. Se realizará una lluvia de ideas sobre todo lo que les sugiere el título y las irá anotando el docente en la pizarra para que de esta manera las visualicen y sepan cómo se escriben. (Actividad de Dinámica grupal)

3. Lectura individual del texto.

4. Organización de lecturas del trimestre.  Este primer trimestre los alumnos leerán el libro

5. Construcción de un glosario de palabras.

En una libreta pequeña construiremos un glosario de palabras. Trabajaremos así el abecedario ya explicado en unidades anteriores. Previamente les habremos pedio que traigan una libreta de tamaño Din-A6 como parte del material escolar

Este glosario será un material de trabajo para el docente y el alumno. El docente podrá usarlo como herramienta de avaluación y el alumno como recurso didáctico.

Glosario de palabras.

Una vez construido el glosario de palabras, podrán estrenarlo buscando y anotando las palabras desconocidas del texto de la UD.

La palabra que se desconozca se apuntará y se buscará su significado en el diccionario, después se apuntará en el glosario.

 

SESIÓN 6:

Explicación didáctica.

El abecedario del español está hoy formado por veintisiete letras, que “se recomienda” denominar como escribimos entre paréntesis: a,A (a), b,B (be), c,C (ce), d,D (de), e,E (e), f,F (efe), g,G (ge), h,H (hache), i,I (i), j,J (jota), k,K (ka), l,L (ele), m,M (eme), n,N (ene), ñ,Ñ (eñe), o,O (o), p,P (pe), q,Q (cu), r,R (erre), s,S (ese), t,T (te), u,U (u), v,V (uve), w,W (uve doble), x,X (equis), y,Y (ye), z,Z (zeta).

 

Explicación de la comunicación verbal.

Acompañado de unas fotografías colgadas en la pizarra y el silencio del docente al entrar en clase, para que ellos sean los que pregunten qué es lo que pasa, porqué hay algo colgado en la pizarra, de este modo daremos paso a la explicación de la comunicación.

A medida que se va explicando se van introduciendo fotografías y dando ejemplos.

La  comunicación verbal puede realizarse de dos formas: oral: a través de signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representación gráfica de signos.

Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás.Las formas de comunicación escrita también son muy variadas y numerosas (ideogramas, jeroglíficos, alfabetos, siglas, grafiti, logotipos…). Desde la escritura primitiva ideográfica y jeroglífica, tan difíciles de entender por nosotros; hasta la fonética silábica y alfabética, más conocida, hay una evolución importante. Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el código, que ha de ser común al emisor y al receptor del mensaje.

La  comunicación no verbal se realiza a través de multitud de signos de gran variedad: Imágenes sensoriales (visuales, auditivas, olfativas…), sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.

Características:

Mantiene una relación con la comunicación verbal, pues suelen emplearse

juntas. En muchas ocasiones actúa como reguladora del proceso de comunicación, contribuyendo a ampliar o reducir el significado del mensaje.Los sistemas de comunicación no verbal varían según las culturas.Generalmente, cumple mayor número de funciones que el verbal, pues lo acompaña, completa, modifica o sustituye en ocasiones.

Entre los sistemas de comunicación no verbal tenemos:El lenguaje corporal. Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa e incluso nuestro olor corporal también forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los demás.

El lenguaje icónico: en él se engloban muchas formas de comunicación no verbal: código Morse, códigos universales (sirenas, Morse,  Braille, lenguaje de los sordomudos), códigos semiuniversales (el beso, signos de luto o duelo), códigos particulares o secretos (señales de los árbitros deportivos)

1. Escribe debajo de cada imagen lo que expresa.

2. A continuación te presentamos una serie de imágenes en las que aparecen

personas saludándose. Tienes que averiguar qué relación tienen entre ellas  y

escribe un pequeño diálogo para cada una de las situaciones.3.Intenta descubrir el significado de los jeroglíficos.

¿Qué comes? ¿A qué juegas?

4. Dibuja otro personaje y escribe que está desempeñando cada personaje. No

olvides que tu personaje debe estar manejando un aparato informático como los de la imagen.

SESIÓN 8:

1. Dictado.

La corrección se puede realizar de diferentes maneras.

Propongo hacerlo de la siguiente manera:

1. El docente recogerá todos los dictados y éste de nuevo los repartirá a diferentes alumnos para que cada uno corrija el dictado de un compañero.

2. De uno en uno saldrán a la pizarra y escribirán una de las frases.

3. Cuando se hayan corregido los errores en la pizarra, cada uno de los alumnos pasará a corregir el dictado que tiene en su mesa.

Si este método de correción ocasionara dificultades se podría revisar para siguientes sesiones con el fin de lograr mayor respetos por los compañeros y por el trabajo de clase. Reforzando así especialmente los objetivos genereales sobre el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, y una actitud responsable y de respeto por los demás.

Texto para el dictado.

«El acento es la mayor intensidad con la que se pronuncia un asílaba dentro de una palabra o un monosílabo dentro de su contexto fónico. Por ellos se le llama también acento de intensidad. Se suele producir, además, una elevación del tono de voz o una mayor duración en la emisión de esa sílaba.

Dentro de una palabra, la sílaba sobre la que recae el acento prosódico o de intensidad es la sílaba tónica; la sílaba o sílabas pronunciadas con menor intensidad son las sílabas átonas».

(Actividad de ortografía)

La intención de seleccionar este dictado es combinar textos propiamente didácticos y de especial importancia para el alumno con textos lúdicos más estimulantes.

2. Buscar 10 palabras que más te gusten en el texto de la UD y localiza las sílabas átonas y tónicas. Pinta de color rojo la sílaba tónica y de color azul las átonas.

3. Separa en sílabas las siguientes palabras y pinta la sílaba tónica de color rojo y las sílabas átonas de color azul.

«Ordenador- correo- carta-lápiz- bolígrafo- teclado-mensaje- alabras-lenguaje»

4.Juego de palabras. En grupos de 5 y con las fichas repartidas por el docente se deben formar el máximo número de palabras. Realizamos este tipo de juego en grupos, teniendo en cuenta que la actividad que vamos a realizar ya ha sido previamente realizada y comprendida individualmente por cada alumno, lo que potenciamos así una mayor participación de todos los alumnos y también una mayor comprensión si no ha quedado del todo claro.

Agrupamiento:

Los grupos serán realizados según una tarjeta que sacarán al azar cada uno de los alumnos, en la cual por una cara estará la sílaba y por la otra un color. Los grupos se formarán según el color que hayan cogido. Cada alumno deberá aportar a su grupo la sílaba y entre el grupo se deberán formar el máximo número de palabras según las sílabas que tengan en sus tarjetas, en un tiempo determinado. Cuando haya pasado el tiempo deberán salir por orden cada grupo y escribir en la pizarra las palabras que han conseguido. (Actividad de ortografía)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SESIÓN 12

En esta sesión se realizará una evaluación sumativa de la unidad para que podamos observar si el alumno va adquiriendo los aprendizajes que se le han planteado o si debe reforzar los contenidos. De esta manera, el docente, también podrá comprobar si la metodología que ha desarrollado a lo largo de la unidad ha sido la adecuada. Por lo tanto, la sesión que se presenta será una sesión en la que los ejercicios serán variados y se remarcará y repasará todo lo enseñado en la unidad, donde los alumnos sin tener conciencia que es una evaluación deberán demostrar todo lo que han aprendido a lo largo de estas 12 sesiones.

1. ¿Qué es el texto narrativo y quién cuenta la historia en este tipo de textos?

2. De las siguientes palabras subraya cuales son los elementos que intervienen en la comunicación.

3. Escribe los elementos de la comunicación oral según el esquema que hemos estudiado en clase.

4. De las siguientes palabras subraya en rojo la sílaba tónica y en azul las sílabas átonas.

5. Del siguiente texto, separa silábicamente las palabras subrayadas y marca con azul la sílaba tónica.

6. En grupos de 5 personas realizaremos la dramatización, según la situación que les haya tocado. Repartiremos para la formación de grupos una tarjeta a cada alumno en la que estará escrita una situación comunicativa que deberán dramatizar. A continuación se juntarán todos aquellos que tengan la misma situación y formarán un grupo, el cual deberá salir e interpretarla. Se les dejará unos minutos para que la preparen, pero rápidamente deberán representarla e improvisar. Este tipo de actividades es una manera de fomentar la cooperación y el trabajo en grupo y potenciar la participación de todo el grupo-clase. Pienso que es una actividad en la que la motivación está presente, y al mismo tiempou aprenden. (Actividad de expresión oral)

UNIDAD DIDÁCTICA 2 «AQUÍ VIVIMOS»

 

 

TEXTO DE LA UNIDAD

FACILITONIA

Contaba la leyenda que existía un país llamado Facilitonia donde todo era extremadamente fácil y sencillo. Roberto y Laura, una pareja de aventureros, dedicó mucho tiempo a investigar sobre aquel lugar, y cuando creyeron saber dónde estaba fueron en su busca. Vivieron mil aventuras y pasaron cientos de peligros; contemplaron lugares preciosos y conocieron animales nunca vistos. Y finalmente, encontraron Facilitonia.

Todo estaba en calma, como si allí se hubiera parado el tiempo. Les recibió quien parecía ser el único habitante de aquel lugar, un anciano hombrecillo de ojos tristes.

- Soy el desgraciado Puk, el condenado guardián de los durmientes – dijo con un lamento. Y ante la mirada extrañada de los viajeros, comenzó a contar su historia.

El anciano explicó cómo los facilitones, en su búsqueda por encontrar la más fácil de las vidas, una vida sin preocupaciones ni dificultades, habían construido una gran cámara, en la que todos dormían plácidamente y tenían todo lo que podían necesitar. Sólo el azar había condenado a Puk a una vida más dura y difícil, con la misión de cuidar del agradable sueño del resto de facilitones, mantener los aparatos y retirar a aquellos que fueran muriendo por la edad. Todo aquello ocurrió muchos años atrás, y los pocos facilitones que quedaban, aquellos que como Puk eran muy jóvenes cuando iniciaron el sueño, eran ya bastante ancianos.

Los viajeros no podían creer lo que veían.

- ¿En serio sientes envidia del resto?

- ¡Pues claro!- respondió Puk- Mira qué vida tan sencilla y cómoda llevan. Yo, en cambio, tengo que buscar comida, sufrir calor y frío, reparar las averias, preocuparme por los durmientes y mil cosas más… ¡esto no es vida!

Los aventureros insistieron mucho en poder hablar con alguno de ellos, y con la excusa de que les hablara de su maravillosa existencia, convencieron a Puk para que despertara a uno de los durmientes. El viejo protestó pero se dejó convencer, pues en el fondo él también quería escuchar lo felices que eran los facilitones.

Así, despertaron a un anciano. Pero cuando hablaron con él, resultó que sólo era un anciano en apariencia, pues hablaba y pensaba como un niño. No sabía prácticamente nada, y sólo contaba lo bonitos que habían sido sus sueños. Puk se sintió horrorizado, y despertó al resto de durmientes, sólo para comprobar que a todos les había ocurrido lo mismo. Habían hecho tan pocas cosas en su vida, habían superado tan pocas dificultades, que apenas sabían hacer nada, y al verlos se dudaba de que hubieran llegado a estar vivos alguna vez. Ninguno quiso volver a su plácido sueño, y el bueno de Puk, con gran paciencia, comenzó a enseñar a aquel grupo de viejos todas las cosas que se habían perdido.

Y se alegró enormemente de su suerte en el sorteo, de cada noche que protestó por sus tareas, de cada problema y dificultad que había superado, y de cada vez que no entendió algo y tuvo que probar cien veces hasta aprenderlo. En resumen, de haber sido el único de todo su pueblo que había llegado a vivir de verdad.

SESIÓN 1

 

1. Lluvia de ideas sobre el título de la Unidad Didáctica.

Se realizará una lluvia de ideas sobre el título de la Unidad Didáctica.

2. Lectura y comprensión del texto:

Lectura individual y en grupo del texto de la UD.

 Durante la lectura grupal del texto se prestará atención a que el alumno haga una lectura con fluidez y entonación adecuadas. Una vez leído, se trabajará la comprensión global del texto. Reconociendo las ideas principales y secundarias. (Actividad de comprensión lectora).

 

3. Refuerzo de sílabas tónicas y átonas.

Extraer del texto 10 palabras, separarlas silábicamente y pintar de rojo la sílaba tónica en cada una de ellas. (Actividad de ortografía).

4. Búsqueda en el diccionario.

Búsqueda en el diccionario de las palabras anotadas en el glosario.

SESIÓN 5

En el calendario escolar nos encontramos con el nueve de Octubre, día de la Comunitat Valenciana. Encontramos así una ocasión muy especial para trabajar el objetivo del área:

«Apreciar la existencia y la importancia del idioma valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental del patrimonio cultural de todas las valencianas y valencianos».

1. Acudiremos a la sala de informática. A través de la web de la Consellería de Educación: http://mestreacasa.gva.es/web/parlaiescriu/53 los alumnos trabajarán autónomamente explorando la página web de Jaime I bajo la supervisión del docente.

2. Depués de la lectura de los textos y visionados de los vídeos, compondrán un texto sencillo, utilizando el procesador de textos.

SESIÓN 6

En esta sesión trabajaremos la acentuación de las palabras agudas. Para ello haremos una explicación didáctica de la norma de acentuación y después lo reforzaremos con la elaboración de un dictado referido a esta misma norma y ejercicios para fortalecer la adquisición del aprendizaje.

1. Explicación didáctica de la acentuación en palabras agudas.

El profesor explicará cómo se acentúan las palabras agudas.

«Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en las consonantes n o s, no precedidas de otra consonante, o en alguna vocal.»

Ejemplos de palabras agudas. (Contenido conceptual)

2. Dictado y corrección del mismo.

Para reforzar la asimilación del contenido conceptual previamente explicado, seleccionamos este dictado en donde se explica detalladamente la regla ortográfica de acentuación en palabras agudas. Después lo corregirán ellos mismos siguiendo las palabras del profesor que irá señalando cada matiz en la lectura del dictado.

«Para señalar la sílaba tónica de una palabra, el español emplea en ciertos casos el acento gráfico, llamado también tilde, signo colocado sobre la vocal de la sílaba tónica de la palabra según reglas bien establecidas.

Según el lugar que ocupe la sílaba tónica se pueden distinguir cuatro clases de palabras: agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. Para colocar el acento gráfico en las palabras es necesario seguir las reglas generales de acentuación.

Las palabras agudas llevan tilde en la sílaba tónica cuando terminan en vocal,  -n o –s. Ejemplos: consomé, está, alhelí, además.

Sin embargo, cuando la palabra aguda termina en –s precedida de otra consonante, no lleva acento gráfico. Ejemplos: robots, tictacs.

Las palabras agudas terminadas en y no llevan tilde. Ejemplos: virrey, convoy».

(Actividad de ortografía)

3. Ejercicio de ortografía.

Acentuar si es necesario, las siguientes palabras:

«Guion, cocodrilo, pasion, acción,agenda, ventana, balon, montaña, prision, laguna, nube, manzana, jamon, arroz, agua, calcetin, tenedor, reloj, mansion, colchon, abridor, fogon, leña, llave, tapon, canción, algodon. (Actividad de ortografía)

4. Invención de palabras agudas. Basándose en la norma de acentuación el alumno podrá formar palabras inventadas y explicar su significado. El profesor irá supervisando estas palabras para comprobar la corrección ortográfica  y su contenido. Utilizando de este modo una metodología lúdica (Actividad Ortográfica)

5.Previamente a esta actividad les habremos pedido que elaboren fichas sobre elementos característicos de la Comunitat Valenciana. Alimentos, instrumentos, edificios arquitectónicos y artistas célebres.

El alumno explicará una de las fichas que haya elaborado y la añadirá al mural que hayamos preparado.

6. Dramatización de un cuento.

Después de elaborar el mural, trabajaremos las categorías que hayan resultado con una dramatización. Se les dejará unos minutos para que se preparen y deberán interpretar los roles de valencianos y turistas. Los valencianos irán explicándoles los elementos que definen a la Comunitat Valenciana y los turistas escucharán atentamente, luego podrán intercambiar los papeles.

SESIÓN 10

 

En esta sesión al igual que en la anterior Unidad Didáctica se realizará una evaluación sumativa para observar si el alumno va adquiriendo los aprendizajes, lo que nos permitirá comprobar si nuestros métodos y materiales son adecuados, o si bien es conveniente revisarlos para realizar correctamente nuestro trabajo.

1. ¿Cuándo se acentúa una palabra aguda?

2. ¿Qué son palabras sinónimas?

3. Acentúa las siguientes palabras si es necesario.

4. Empareja utilizando flechas las siguientes palabras atendiendo a su sinonimia.

5. Explica las diferencias entre sílaba, letra y palabra.

6. Forma grupos de palabras que tengan: dos, tres y cuatro sílabas.

7. Lectura y comprensión del texto narrativo.

 

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UNIDAD DIDÁCTICA 3 «EL CUENTO VACÍO»

 

 

TEXTO DE LA UNIDAD

 

EL CUENTO VACIO

Había una vez un cuento descontento. ¿Por qué estaba descontento? Porque estaba vacío. No tenía nada: ni hadas ni duendes ni dragones ni brujas. Ni siquiera tenía un lobo o un enano.

Los otros cuentos ya lo tenían todo: Blancanieves tenía siete enanos; Pulgarcito tenía sus botas de siete leguas; ¡y Alicia tenía todo el País de las Maravillas! Pero nuestro cuento estaba vacío.

Fue a ver a las hadas madrinas, pero las encontró muy ocupadas: —No podemos ayudarte —le dijeron—.Imagínate: en la Bella Durmiente necesitan hasta trece hadas madrinas. Estamos todas ocupadas. Nuestro cuento fue a ver si conseguía algún dragón, pero todos estaban ya apartados para los cuentos chinos. Trató de procurarse aunque sea unos cuantos duendes, pero todos andaban ya en los otros cuentos. No pudo conseguir hadas ni dragones ni duendes ni nada. Era un cuento vacío.

Estaba muy descontento. Tan descontento que no volvió a salir de su casa. Le daba vergüenza que lo vieran tan despoblado, tan vacío. Nuestro cuento no volvió a salir nunca más.

Los otros cuentos eran muy famosos. Algunos, como Pinocho y Blancanieves, se hicieron estrellas de cine y salían retratados en todos los periódicos. Hasta la humilde Cenicienta llegó a ser estrella de cine. Pero claro, Cenicienta tenía príncipe y zapatos de cristal, y nuestro cuento no tenía nada. Estaba vacío y no volvió a salir de su casa. Los otros cuentos si salían; andaban por todas partes, todo el mundo los contaba.

Los niños del mundo siempre estaban pidiendo que les contaran un cuento, y otro, y otro más. Y los cuentos andaban ocupadísimos, de acá para allá, con sus carrozas y princesas, con sus barcos y piratas, con sus hadas y sus duendes. Y los cuentos viajaban de un país a otro, de un idioma a otro, andaban por todas partes. Nuestro cuento vació seguía encerrado en su casa, muy triste y renegado, y los niños del mundo seguían pidiendo cuentos, cada vez más. Cuentos y más cuentos… ¡hasta que se los acabaron todos! No quedó ni un cuento. Se gastaron todos.  El mundo se quedó sin cuentos. Nada. Ni uno solo.

Entonces, los niños se acordaron del cuento vacío y fueron a buscarlo. Él no quería salir. Le daba vergüenza porque no tenía nada; ni brujas ni princesas ni zapatos de cristal. No tenía nada.

Le pusieron luciérnagas y salió un cuento mágico. Le pusieron naves espaciales y salió un cuento de aventuras. Le pusieron un ratón en bicicleta y quedó un cuento chistoso.

Los niños estaban felices poniéndole cosas al cuento vacío, hasta que una niña pequeña dijo: — ¡Yo no sé leer todavía! ¡Pónganle colores al cuento para que yo lo entienda! Y el cuento se llenó con todos los colores del arco iris. Todos los niños del mundo jugaron con aquel cuento.

Una niña le puso todos los peces del mar y otra lo llenó de alas y de murciélagos. Un niño lo cubrió de minerales preciosos y el cuento brilló. ¡Y otro le puso un marcianito verde y un super pingüino azul! Los niños le pusieron al cuento un traje espacial y lo mandaron a recorrer galaxias. Cuando regresó, lo vistieron de buzo y lo mandaron al fondo del mar. De ahí regresó el cuento con burbujas, pulpos y corales: ¡todo lo maravilloso del mundo!

Y una niña dijo:

— ¡A mí me gustaban las princesas que se gastaron en los otros cuentos! Y los niños del mundo volvieron a inventar a las princesas, a las hadas y a los ogros.

 Nuestro cuento ya no estaba descontento. ¡Ya no estaba vacío! Era el último cuento que quedaba y fue todos los cuentos. A los niños les gustó el cuento vacío, porque podían ponerle lo que quisieran. Y tú, ¿qué le pondrías? ¿Qué te gustaría ponerle al cuento? Aquí está, blanco y vacío, para que juegues con él.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Sesión  1:    

Para la primera actividad de la sesión, pasaremos a leer un texto narrativo. Leeremos el título de la lectura y haremos una lluvia de ideas de que nos sugiere ese título. Comentaremos a los alumnos que van a realizar una lectura muy especial, les sugeriremos que se pongan en el papel del cuento para leerlo, teniendo en cuenta los sentimientos del mismo. Explicaremos que la forma de leer el cuento es muy importante, que debemos dar la entonación y ritmo correctos, dramatizándolo o transmitiendo diferentes estados de ánimo para conseguir un acercamiento más intimista que despierte sentimientos, emociones tanto en el lector como en las personas que lo escuchan. En esta lectura identificaremos las fórmulas de apertura y cierre de los cuentos. La lectura se hará de forma encadenada, para conseguir la participación de todos los alumnos.

 

Ejercicios sobre la lectura:

1.Piensa y contesta:

¿Cómo se sentía el cuento en un principio?

¿A quién le pidió ayuda el cuento para llenar sus páginas?

¿Por qué se quedó el mundo sin cuentos?

2.Completa estas oraciones en tu cuaderno

Blancanieves tenía ——————-; Pulgarcito tenía sus ——- de ————————–; ¡y Alicia tenía todo———————————— !    Pero nuestro cuento estaba vacío.

Le daba vergüenza porque no tenía nada; ni ———- ni ————– ni ————————-. No tenía nada

3.¿Por qué tenía vergüenza el cuento?

4.Llena el cuento vacío.

 

 

 

 

 

Sesión 4

En la sesión anterior dimos un repaso a los sinónimos que desarrollamos en la unidad 2.

antónimo, ma.

(De anti- y -ónimo).

1. adj. Ling. Se dice de las palabras que expresan ideas opuestas o contrarias; p. ej., virtud y vicio; claro y oscuro; antes y después.

 

 

   Feliz                             Triste

     Dormido                  Despierto

.

 

Sesión  6

.

Explicación didáctica de las normas de acentuación de las palabras llanas y las esdrújulas.

 

«Las palabras llanas llevan acento gráfico en la sílaba tónica cuando terminan en consonante que no sea -n o -s.

Ejemplos: ágil, árbol, álbum, Héctor.

No obstante, cuando la palabra llana termina en -s precedida de consonante, sí lleva tilde. Ejemplos: bíceps, fórceps, cómics,récord.

Las palabras llanas terminadas en y deben llevar tilde. Ejemplos póney, yóquey».

 

«Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas siempre llevan tilde en la sílaba tónica. Ejemplos: indígena, teléfono, súbito,gánatela».

 

 

Lee estas palabras y fíjate en cuál es la sílaba que se pronuncia más fuerte.

Tré-bol                     Gui-ta-rra                      Lá-piz

Las palabras trébol, guitarra y lápiz son palabras llanas.

 

Lee estas palabras y fijate en cuál es la sílaba que se pronuncia más fuerte.

Ter-mó-me-tro                      Pris-má-tri-cos              Te-lé-fo-no

Las palabras termómetro, prismáticos y teléfono son palabras esdrújulas.

 

Página web del programa JClic:

http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/agudas/jclic/agudas.jclic.zip&lang=es&title=Agudas,+llanas+y+esdrújulas

 

 

Sesión 11  Prueba escrita

Hemos escogido la posibilidad de realizar 10 preguntas y no menos por tratar de valorar los conocimientos adquiridos por los niños en estas 3 unidades, así como, por dar más posibilidades a los niños a la hora de poder desarrollar estos conocimientos.

 

Nombre y Apellidos ——————————————————————————-

4º de Primaria

1-Dictado

Le pusieron luciérnagas y salió un cuento mágico. Le pusieron naves espaciales y salió un cuento de aventuras. Le pusieron un ratón en bicicleta y quedó un cuento chistoso. Lo llenaron de ballenas y ballenatos y quedó un cuento gordo, húmedo y tierno. Una niña le puso todos los peces del mar y otra lo llenó de alas y de murciélagos. Un niño lo cubrió de minerales preciosos y el cuento brilló.

2-a) Qué diferencias hay entre  palabras  sinónimas y palabras antónimas. Pon ejemplos

 

b) Escribe una oración con un sinónimo y otra con un antónimo.

 

 

3- Escribe el antónimo de las siguientes palabras:

Fácil  

Cobarde       

Largo 

Agradable    

Ancho

 

4-Diferencia entre sílaba tónica y átona. Pon ejemplos.

 

 

5-Las palabras agudas se acentúan cuando—————————————————————————————————————————————————.

Las palabras llanas se acentúan cuando—————————————————————————————————————————————————–.

Las palabras esdrújulas se acentúan—————————————————.

 

 

6-Clasifica estas palabras en el recuadro correcto:

Pétalo, arándano, amapola, máquina, éxito, nariz, compas, verde, corteza , biblioteca, álbum.

Palabras agudas

Palabras llanas

Palabras esdrújulas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7-Explica la diferencia entre la letra, la sílaba y la palabra

8- Completa

-A mi pájaro le encanta comer —————- alpiste/ arroz.

- Alejandro corre ———– fácil / mucho por el campo.

-Rocío viste una —————— pelota/ falda muy bonita.

- Ayer vi elefantes en —————— la tienda / el circo.

-A los perros les encanta—————cantar/ jugar con los niños.

 

 

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UNIDAD DIDÁCTICA 2 «AQUÍ VIVIMOS»

 

 

TEXTO DE LA UNIDAD

FACILITONIA

Contaba la leyenda que existía un país llamado Facilitonia donde todo era extremadamente fácil y sencillo. Roberto y Laura, una pareja de aventureros, dedicó mucho tiempo a investigar sobre aquel lugar, y cuando creyeron saber dónde estaba fueron en su busca. Vivieron mil aventuras y pasaron cientos de peligros; contemplaron lugares preciosos y conocieron animales nunca vistos. Y finalmente, encontraron Facilitonia.

Todo estaba en calma, como si allí se hubiera parado el tiempo. Les recibió quien parecía ser el único habitante de aquel lugar, un anciano hombrecillo de ojos tristes.

- Soy el desgraciado Puk, el condenado guardián de los durmientes – dijo con un lamento. Y ante la mirada extrañada de los viajeros, comenzó a contar su historia.

El anciano explicó cómo los facilitones, en su búsqueda por encontrar la más fácil de las vidas, una vida sin preocupaciones ni dificultades, habían construido una gran cámara, en la que todos dormían plácidamente y tenían todo lo que podían necesitar. Sólo el azar había condenado a Puk a una vida más dura y difícil, con la misión de cuidar del agradable sueño del resto de facilitones, mantener los aparatos y retirar a aquellos que fueran muriendo por la edad. Todo aquello ocurrió muchos años atrás, y los pocos facilitones que quedaban, aquellos que como Puk eran muy jóvenes cuando iniciaron el sueño, eran ya bastante ancianos.

Los viajeros no podían creer lo que veían.

- ¿En serio sientes envidia del resto?

- ¡Pues claro!- respondió Puk- Mira qué vida tan sencilla y cómoda llevan. Yo, en cambio, tengo que buscar comida, sufrir calor y frío, reparar las averias, preocuparme por los durmientes y mil cosas más… ¡esto no es vida!

Los aventureros insistieron mucho en poder hablar con alguno de ellos, y con la excusa de que les hablara de su maravillosa existencia, convencieron a Puk para que despertara a uno de los durmientes. El viejo protestó pero se dejó convencer, pues en el fondo él también quería escuchar lo felices que eran los facilitones.

Así, despertaron a un anciano. Pero cuando hablaron con él, resultó que sólo era un anciano en apariencia, pues hablaba y pensaba como un niño. No sabía prácticamente nada, y sólo contaba lo bonitos que habían sido sus sueños. Puk se sintió horrorizado, y despertó al resto de durmientes, sólo para comprobar que a todos les había ocurrido lo mismo. Habían hecho tan pocas cosas en su vida, habían superado tan pocas dificultades, que apenas sabían hacer nada, y al verlos se dudaba de que hubieran llegado a estar vivos alguna vez. Ninguno quiso volver a su plácido sueño, y el bueno de Puk, con gran paciencia, comenzó a enseñar a aquel grupo de viejos todas las cosas que se habían perdido.

Y se alegró enormemente de su suerte en el sorteo, de cada noche que protestó por sus tareas, de cada problema y dificultad que había superado, y de cada vez que no entendió algo y tuvo que probar cien veces hasta aprenderlo. En resumen, de haber sido el único de todo su pueblo que había llegado a vivir de verdad.

SESIÓN 1

 

1. Lluvia de ideas sobre el título de la Unidad Didáctica.

Se realizará una lluvia de ideas sobre el título de la Unidad Didáctica.

2. Lectura y comprensión del texto:

Lectura individual y en grupo del texto de la UD.

 Durante la lectura grupal del texto se prestará atención a que el alumno haga una lectura con fluidez y entonación adecuadas. Una vez leído, se trabajará la comprensión global del texto. Reconociendo las ideas principales y secundarias. (Actividad de comprensión lectora).

 

3. Refuerzo de sílabas tónicas y átonas.

Extraer del texto 10 palabras, separarlas silábicamente y pintar de rojo la sílaba tónica en cada una de ellas. (Actividad de ortografía).

4. Búsqueda en el diccionario.

Búsqueda en el diccionario de las palabras anotadas en el glosario.

SESIÓN 5

En el calendario escolar nos encontramos con el nueve de Octubre, día de la Comunitat Valenciana. Encontramos así una ocasión muy especial para trabajar el objetivo del área:

«Apreciar la existencia y la importancia del idioma valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental del patrimonio cultural de todas las valencianas y valencianos».

1. Acudiremos a la sala de informática. A través de la web de la Consellería de Educación: http://mestreacasa.gva.es/web/parlaiescriu/53 los alumnos trabajarán autónomamente explorando la página web de Jaime I bajo la supervisión del docente.

2. Depués de la lectura de los textos y visionados de los vídeos, compondrán un texto sencillo, utilizando el procesador de textos.

SESIÓN 6

En esta sesión trabajaremos la acentuación de las palabras agudas. Para ello haremos una explicación didáctica de la norma de acentuación y después lo reforzaremos con la elaboración de un dictado referido a esta misma norma y ejercicios para fortalecer la adquisición del aprendizaje.

1. Explicación didáctica de la acentuación en palabras agudas.

El profesor explicará cómo se acentúan las palabras agudas.

«Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en las consonantes n o s, no precedidas de otra consonante, o en alguna vocal.»

Ejemplos de palabras agudas. (Contenido conceptual)

2. Dictado y corrección del mismo.

Para reforzar la asimilación del contenido conceptual previamente explicado, seleccionamos este dictado en donde se explica detalladamente la regla ortográfica de acentuación en palabras agudas. Después lo corregirán ellos mismos siguiendo las palabras del profesor que irá señalando cada matiz en la lectura del dictado.

«Para señalar la sílaba tónica de una palabra, el español emplea en ciertos casos el acento gráfico, llamado también tilde, signo colocado sobre la vocal de la sílaba tónica de la palabra según reglas bien establecidas.

Según el lugar que ocupe la sílaba tónica se pueden distinguir cuatro clases de palabras: agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. Para colocar el acento gráfico en las palabras es necesario seguir las reglas generales de acentuación.

Las palabras agudas llevan tilde en la sílaba tónica cuando terminan en vocal,  -n o –s. Ejemplos: consomé, está, alhelí, además.

Sin embargo, cuando la palabra aguda termina en –s precedida de otra consonante, no lleva acento gráfico. Ejemplos: robots, tictacs.

Las palabras agudas terminadas en y no llevan tilde. Ejemplos: virrey, convoy».

(Actividad de ortografía)

3. Ejercicio de ortografía.

Acentuar si es necesario, las siguientes palabras:

«Guion, cocodrilo, pasion, acción,agenda, ventana, balon, montaña, prision, laguna, nube, manzana, jamon, arroz, agua, calcetin, tenedor, reloj, mansion, colchon, abridor, fogon, leña, llave, tapon, canción, algodon. (Actividad de ortografía)

4. Invención de palabras agudas. Basándose en la norma de acentuación el alumno podrá formar palabras inventadas y explicar su significado. El profesor irá supervisando estas palabras para comprobar la corrección ortográfica  y su contenido. Utilizando de este modo una metodología lúdica (Actividad Ortográfica)

5.Previamente a esta actividad les habremos pedido que elaboren fichas sobre elementos característicos de la Comunitat Valenciana. Alimentos, instrumentos, edificios arquitectónicos y artistas célebres.

El alumno explicará una de las fichas que haya elaborado y la añadirá al mural que hayamos preparado.

6. Dramatización de un cuento.

Después de elaborar el mural, trabajaremos las categorías que hayan resultado con una dramatización. Se les dejará unos minutos para que se preparen y deberán interpretar los roles de valencianos y turistas. Los valencianos irán explicándoles los elementos que definen a la Comunitat Valenciana y los turistas escucharán atentamente, luego podrán intercambiar los papeles.

SESIÓN 10

 

En esta sesión al igual que en la anterior Unidad Didáctica se realizará una evaluación sumativa para observar si el alumno va adquiriendo los aprendizajes, lo que nos permitirá comprobar si nuestros métodos y materiales son adecuados, o si bien es conveniente revisarlos para realizar correctamente nuestro trabajo.

1. ¿Cuándo se acentúa una palabra aguda?

2. ¿Qué son palabras sinónimas?

3. Acentúa las siguientes palabras si es necesario.

4. Empareja utilizando flechas las siguientes palabras atendiendo a su sinonimia.

5. Explica las diferencias entre sílaba, letra y palabra.

6. Forma grupos de palabras que tengan: dos, tres y cuatro sílabas.

7. Lectura y comprensión del texto narrativo.

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